浅谈政治课教学中开展探究性学习之误区.docVIP

浅谈政治课教学中开展探究性学习之误区研究性学习作为一个独具特色的课程领域，首次成为我国基础教育课程体系的有机构成，这被公认为是我国当前课程改革的一大亮点。随着新课改的深入。研究性学习无论作为课程，还是学习方法都已被广泛地接受。政治课教学中开展研究性学习更是方兴未艾。在研究性学习中，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受并体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题的能力，其效果是明显的，但在实际操作过程中出现了一些误区，下面将就此作一些探析。 一、过于强调教师的指导作用。而忽视了学生的自主学习 研究性学习的精髓在于充分给予学生自主学习的条件，让学生获得自由成长的空间，因而教师的指导地位应从属于和服从于学生的主导地位。在研究性学习过程中，教师要成为学生学习的组织者和指导者，其主要作用表现在：教师要提出一系列问题，并由此诱导学生做出研究的反应。发展有益于研究活动进行的情感氛围。 在研究过程中，教师要以适当的“监控”手段引导学生的探究过程，当研究出现偏差、陷入困境时，要及时予以指导。但教师的指导并不是发指令，因为在研究性学习中，学生才是活动的主体、研究的主体、发展的主体，教师要尽可能放手让学生自己发现问题、提出假设，并自行解决问题，不能“喧宾夺主”。 例如，针对衢州是浙江省经济欠发达地区，农业在经济发展中的地位尤为重要，再结合校本课程放手让学生去研究“衢州粮食生产现状及存在的问题”、“衢州柑桔产业化经营道路中的问题”等课题，从研究调查的结果看，学生完成的很出色。这充分说明只要给学生机会。学生是有独立研究课题的能力的。教师过多的干预，只会抑制学生的创新能力和实践能力，结果适得其反。 二、过于强调研究性学习中的预见性，而忽视了生成性 研究性学习是一种开放性的学习方式，其涉及的面、时空的跨度都较大。开放性决定了学习过程中关键在于生成性，而非预见性。当然任何学习都离不开一定的计划性和预设性。如果缺少计划性，研究性学习往往会处于一个盲点的、效率低下的状况。此时，教师要发挥引导作用，及时调整，加强管理，使整个过程能有条不紊地进行。但在研究性学习过程中，主要是学生现有生活经验和研究性材料的互动，每个学生都有自己的生活体验，会产生一些深刻的感受和感悟更多的道理。同时，在探究过程中，学生不可避免地会对其他领域发生兴趣。产生新的问题和新的价值观，这些在学习过程中生成的问题是无法预设和计划的，如果过分强调计划性就会泯灭学生创新思维的火花。因此，教师应善于抓住这些非预设的生成问题，充分肯定这些生成性问题产生的价值。 例如。随着经济的发展，人们的物质生活水平得到了很大的提高，可人们的在幸福感、精神生活上却没有得到很好的满足。针对这一问题，让学生去分析造成这一现象的原因。学生通过对不同职业、不同年龄的人的调查。获得了很多不同的答案：市场经济改革。生活节奏加快，竞争的压力增大，人们成天忙于工作赚钱没有充足的时间和精力去享受精神生活；改革开放带来了价值观的多元化，腐朽的思想文化导致了人们精神生活的空虚等等。尽管这些原因跟我预先设定的不同，甚至有点扰乱了我的“教学秩序”，但教师就用抓住这一契机，充分利用这些生成性主题发挥学生的探究精神和发散性思维。 三、过于依赖教材这一课程资源，而忽视了丰富的多种课程资源 教材是经过专家学者精心编写出来的，是学生认识世界的窗口，也是获取知识的工具，而且教材中所传授的知识和学习时形成的学习能力是学生开展研究性学习的必不可少的基础和材料。同时，许多教材内容还可以在研究性学习中得到拓展和延伸。教材是重要的课程资源，确不是惟一的教学资源。新课改要求要充分的开发课程资源，研究性学习的目的就在突破教材资源的局限走向更广泛的课程资源，但有许多教师在开展研究性学习过程中仍然抓住教材不放，不敢冲破教材束缚，这不符合新课改的理念，也不能真正发挥研究性学习的作用。 成功的教学不仅要满足于学生和掌握课内知识，更重要的是通过课内学习引发学生更多的课外思考和探索，从而延伸到社会，延伸到现实生活，让学生去实践和创造。而学生在课外的研究性学习中所形成的能力、所得到的信息和新知识会很自然地迁移到学科教学中来，从而能更深刻地理解抽象的科学原理。所以，学会运用广泛的课程资源确实是一举两得的好方法。 例如，针对衢州农家乐旅游的兴起和发展这一现状，布置学生研究“衢州农家乐旅游的现状及存在的不足”。在研究性学习的过程中，学生团结协作，充分利用一切资源。有的亲自到农家乐去体验；有的上网调查其他地方农家乐的经营模式；有的向农家乐所在地的村委干部进行采访等等。通过这些研究性活动，不仅开阔了视野，掌握了一些基本的科学研究方法，也培养了他们初步适应社会的能力。 四、过于看中研究的结果，而忽视了