浅谈新课标在民族地区教学.doc

浅谈新课标在民族地区教学在教学中，要让教学走上“生活化、活动化、自主化、情感化”这条路，使彝区的小学数学教学贴近自然，贴近生活，充满活力。教学；新课程标准；生活化；活动化；自主化；寓教于乐 [中图分类号]G633.3[文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2011）03-0054-02 新课标教材已在民族地区使用几年了，根据本人的实际教学实践，谈几点个人体会。 一、在数学课教学中，教师要转变教学方法，让自己的教法和学生的生活实际联系起来，使教知识、学知识“生活化” 对于彝族学生来说，绝大多数不懂汉话，“数学”对他们来说，“计算”代替数学，根本不能理解学习数学的真正意义和价值。教师就要想方设法使学生感受到数学是从生活中来的，在生活中处处有数学。 如买东西要用数学，卖玉米、土豆等要用数学。所以学习数学就要联系学生生活实际，把学习数学建立在日常生活中，使学生明确学习数学是为了更好地体验生活。 如教学《认识人民币》，教师设计一个简单的商店，让学生扮顾客买东西（这些东西都是同学们平时常在学校附近商店中买的……）刀、铅笔、本子。问；一把小刀多少钱？一元。一支铅笔多少钱？五角。一个本子多少钱？八角。阿木要买一把小刀，一支铅笔，一个本子要用多少钱？再让同学们买冰糕，买饼干……学生积极投入，整堂课好像在游戏中，学生在买东西的过程中不仅认识了人民币，还学会了人民币的简单计算。像这样“生活化”的教学情景设计有很多，教学逐渐从传统的教法转向关注学生的生活经验，让课堂真正成为“生活化”的课堂。 二、把“灌输式”教学转变为“活动化”的课堂教学 以往彝族聚居区的教学是教师讲，学生听的“灌输式”教学，新课标以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与学习活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探素。 例如，在教学“统计”一课时，当教学到“水果统计”这一环节时，教师不用照本宣科，而是创造性地使用教材，将这一环节设计为一个数学故事；“大象要为大家准备一些水果，但不知道来宾喜欢吃什么水果，它要你们帮它统计一下，喜欢吃各种水果的人数，你们愿意帮忙吗？”学生们都说：“愿意。”教师说：“木乃的爸爸是县农业局的高级农艺师，他们果树站开发了一种如意树，树上接满了各种水果，每个小朋友可以到这棵如意树（如意树用一支苹果树枝做，枝上挂上各种水果。）上摘下你最喜欢吃的一种水果。先在小组里统计，然后全班汇报统计结果……”在这一活动中，学生积极投入，顺利得出需要统计的结果。提出问题，解决问题，学生不仅感受到数学就在身边，而且加深了对所学内容的理解和应用，同时学生们从中体会到乐趣，更喜欢学数学。 三、从以教师为主体转变为以学生为主体，体现教学的“自主化” 学生是构成教育活动的基本要素，是教育活动的最基本的对象。作为认识和实践活动的主体，学生主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。自主性是指个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力。能动性是指主体能够自觉、积极、主动地认识客观世界，而不是被动地、消极地进行认识和实践。创造性以探素和求新为特征，是主体性的最高表现和最高层次。我们以前的教学对学生的主体地位重视不够。在教学过程中，仅仅把学生作为教学的客体，忽视了学生主体性的培养和发挥。而今关注学生的主体性、培养身心和谐的学生是新课标的特点。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要……使每个学生都能得到充分的发展。新课标强调学生是教学活动的主体，是学习的主人，要贯彻这一教学理念，就要采用适当的方式，促使学生表现出这种学习“自主性”。在教学中注意充分调动学生学习的积极性、主动性，坚持做到以人为本，学生为“先”。即让学生先看、先想、先说、先练，根据自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，学好知识，树立学好数学的信心。 例如：教学“认识钟表”一课时，在最后十分钟，布置同学们自己动手设计一个最漂亮的钟表，使学生充分发挥自己的聪明才智，创造出“五花八门”的钟表，真正体现学生自主创造的愿望。 四、改变“师道尊严”，在教学中融入师生的感情 新课标改变了学生的学习状态，转变为学生自信和积极的学习情感，把学生的学习情感、态度、个性、价值观已提到首位，打破了知识是第一位的现象。民主和谐的课堂氛围加上丰富多彩的学习活动组织形式，可以激发学生学习的兴趣，在教学中教师用激情去激发学生学习热情，营造学生良好的学习情感，让学生积极主动，全身心投入学习。 例如教学“数一数”，用远教设备电脑制作动画，在音乐中旁白：“同学们这是什么地方？你们看这里的风景美不美？小鸟在蓝天白云下自由地飞翔，公园里长满了花草树木，五彩缤飞的蝴蝶在花丛中快乐地飞来飞去，小朋