三国游戏观 日本, 美国与瑞典的比较研究.pdfVIP

2010，Spring，v12, n1 Perspectives of Play in Three Nations: A Comparative Study in Japan, the United States, and Sweden 三国游戏观：日本、美国和瑞典的比较研究 Satomi Izumi-Taylor University of Memphis Ingrid Pramling Samuelsson Göteborg University Cosby Steele Rogers Virginia Polytechnic Institute and State University 摘要 本篇反思性论文对日本、美国和瑞典三个国家幼儿教师的游戏观的异同进行 了讨论。根据对三个国家幼儿教师提供的信息的分析归纳出有关游戏意义和功能 的六大主题：（1 ）学习的过程；（2 ）可能性的来源；（3 ）赋权；（4 ）创造性；（5 ） 儿童的工作；（6 ）娱乐活动。结果表明，学习的过程、娱乐活动和创造性是三个 国家幼儿教师都认同的游戏主题。日本和瑞典的教师提到了可能性的来源这一主 题，而美国教师并不认同。美国和瑞典的教师认为游戏是儿童的工作，而日本教 师没有提及。只有日本教师认为游戏是一种赋权，其他两国幼儿教师则没有提及。 日本和瑞典教师提到会为儿童提供非结构化的游戏，而美国教师没有提及。三个 国家的教师在研究中还提到了两个有关成人游戏的主题：“内心状态”（心理状态） 和积极的情绪。尽管美国和日本教师把游戏乐趣与“内心／心理状态”联系起来， 瑞典的教师没有把这二者联系起来。三个国家的教师一致认为，游戏乐趣涉及并 促进积极的情绪。 前言 有关游戏的研究比较复杂，而文化是影响不同国家的人是如何看待游戏的关 1 键因素。具有不同文化背景的人们往往会关注同一现象的不同侧面(Azuma, 1986)。由于教师的游戏观受其自身文化的影响，本研究中三个国家教师的游戏 观也大相径庭。教师的游戏观对儿童在教室里的游戏经验也会产生影响。因此， 我们认为，随着学者在日本、瑞典和美国进行研究，对这三个国家教师的游戏观 的比较有利于深入了解教师对游戏的看法，从而进一步丰富这三个国家以及国际 间的有关游戏的对话。我们也相信，我们的发现对希望设计有效的早期教育方案 的人也会有用。 我们希望，我们对美国、日本和瑞典三个国家幼儿教师所表现的游戏观的研 究，能够为三个国家教师对游戏的反思和理解提供一个基础。这些教师虽然在文 化上的差异很大，但都认识到游戏在儿童的发展与学习上的不可或缺的作用 (Izumi-Taylor, Rogers, Pramling Samuelsson, 2007) 。 我们的研究的多元背景 日本、美国和瑞典三个国家官方的游戏观 从日本政府制定的《幼儿园国家课程标准》（NCSK）（教育、文化、体育、 科技部，2000 ）可以看出游戏在日本早期教育中的重要性。该标准描述的游戏 目标是： 为了全面实现第二章提出的目标，必须使教学以游戏为中心，还 必须基于这样的考虑，即游戏是儿童的自愿活动，是学习的一个 重要方面，它为儿童心理和身体的平稳发展提供基础。（p,i） 《幼儿园国家课程标准》也描述了游戏是如何为儿童提供“美好生活的基础” 的（教育、文化、体育、科技部，2000，p,ii）。而且，通过运用游戏，《幼儿园 国家课程标准》列举了如下需培养的儿童的发展性技能——身体的、情感的、社 会性的和语言的。由于日本人把关爱他人看作是生活中的重要方面 (Markus Kitayama, 1991)，日本的早期教育方案的一个关注点在于提供一个以集体为中 心的环境，在这个环境中儿童学习与他人友好地进行游戏（Izumi-Taylor, 2008; Izumi Taylor, 2004）。日本早期教育基于这样的观点，即认为儿童通过游戏与环 境中的互动来构建他们的知识，而