从宏观倡导到微观践行.pdfVIP

2013—20半月刊 特别策划 Feautres 从宏观倡导到微观践行 文一刘峻杉 摘 要 社会主义核心价值观的倡导，树立了当前中国全社会的价值 导向，对中小学核心价值观培育而言，是上位和宏观的指 导。在这个宏观指导下，通过德育工作的系统设计，选取适 合学校教育特点的内容，完成好从宏观到微观层面的转换， 是履行教育责任和践行核心价值观的关键点。 关 键 词 核心价值观；系统设计；转换 作者简介 刘峻杉，首都师范大学儿童生命与道德教育研究中心、初等 教育学院，讲师，博士 一 006年党的十六届六 中全会 明确提 出 、 价值观的突出特性和基本结构 厶 要建设社会主义核心价值体系的战略 任务，指出： “马克思主义指导思想，中 价值观是多种人文、社会学科关注的 国特色社会主义共同理想，以爱国主义为 一 个 问题 。 正因为价值观是涉及多学科、 核心的民族精神和以改革创新为核心的时 多种研 究取 向、多种复杂 因素决定 的概 代精神，社会主义荣辱观，构成社会主义 念，所以这些复杂性就充分地体现在对价 核心价值体系的基本 内容。”2O12年党的 值观的定义上。例如有学者认为 “价值观 十八大报告进一步提 出： “倡导富强、民 是对行为提供普遍指导和作为制定决策， 主、文 明、和谐，倡导 自由、平等 、公 或是对信念、行动进行评价的参照点，是 正、法治 ，倡导爱国、敬业、诚信 、友 使人据此而采取行动的一些原则、基本信 善，积极培育社会主义核心价值观 。”切 念、理想、标准或生活态度”。对个体来 实把社会主义核心价值观融入国民教育和 说，价值观 “与个人的同一性和整体性密 精神文明建设全过程，需要我们对价值观的 切相关” 。也有学者认为，价值观是一种 概念、结构及其研究取向有所深入地了解， 外显或 内隐的、关于什么是 “值得的”的 然后创造性、灵活性地 自然建构到学校德育 看法，是个人或群体的特征，影响人们对 体系之中，融入到各个教育环节中去。 行为方式、手段和 目标的选择；是一种持 一中 EdunC 久的信念 ，是一种具体的行为方式或存在 洪 (Kluckhohn)的价值观定义在20世fg50 的终极状态 ；是个人想要达到的 目标 ，此 年代西方心理学界确立了支配地位。 目标或是一种心理状态，或是一种联系， 第三 种 类 型是 突 出层 次梯度 的价 或是一种物质条件；是一种偏爱某种情形 值观结构 。美 国社会 心理学家罗 克奇 胜过其他情形的普遍倾 向。美 国社会心理 (Rokeach，1973)将价值观分为 “行为方 学家施瓦茨等人 (SchwartZ和B¨Sky， 式”与 “终极状态 ”两大类，即终极性 1987)总结出价值观五个普遍特征：价值