2012南京师大如何理解和把握教材.pptVIP

问题的提出：为什么要谈理解和把握教材？  在当前的教学实践中，既有对教科书的盲从，也不少见对教科书的忽视。现实中出现一些迷茫和乱象。 举例······ 1. 什么是教科书？老生常谈的话题。您的回答是：······ 熟知的未必是深知的。 ——恩格斯 教科书：常称做“课本”，表示它是学校功课的根本，即学校用以进行教学和考核学生学习的根本。 教科书：按照教学大纲编写的为学生上课和复习用的书。 Textbook：Manual of illustration in any branch of science or study （对科学或学术的任何分支的阐述文稿）， Work recognized as an authority （被确认为权威的著作）。 什么是教科书？ 从教科书在“教学”这个系统中的位置看。 什么是教科书？ 从教学这个系统展开分析：教学系统由教师、学生和课程内容这三个要素构成。 教科书是课程内容的代表，它是最重要的课程资源！ 教科书与教师、学生的关系，其核心问题是如何用教科书——是做教科书的主人，还是被教科书支配；或者远离教科书自行其是？ 哪句话最能代表您内心的想法？ ·教科书中每一节所有的内容，都要给学生讲清楚！ ·教科书中每一个实验，都要做（讲）！ ·用教材教，而不是教教材，所以： 教学中，我常常会对教材内容重新组合； 在教学中，我常常会补充教科书以外的资料。 ······ 某课题组于2004年12月所进行的调查发现： 69.4%的教师选择“利用教材时根据实际情况作适当的调整”；2.4%的教师按自己的想法进行教学。基本按照教材进行教学的占21%，完全按照教材进行教学的占3.5%。 结果表明，大多数教师认为应该“用教材教”而不是“教教材”。 看来，教学时完全照搬教科书的情况已经不多。但是，有“用教材教”的诉求就一定能在实际教学中用好教材吗？ 答案是:NO! “教学中，我常常会对教材内容重新组合” ——依据什么进行组合？ ——组合得比教科书更好吗？ ——组合后的教学效果理想吗？ “在教学中，我常常会补充教科书以外的资料” ——补充了什么？ ——补充得必要吗？ ——补充得合适吗？ 教学时教师对教科书进行加工结果： A. 谨小慎微，处处留心；（ ？ ） B. 自以为是，开膛破肚； （不如教材） C. 尊重教材，修剪搭配；（持平教材） D. 融会贯通，创造升华。（优于教材） （······） 怎样才能做到用教材教？ 建立在理解教科书的基础上！ 2. 什么叫理解？怎样才是把握？ 1. 什么叫理解？怎样才是把握？以一节教材的处理为例 这样教下去，课时够用吗？“我”在这一节教材内容的教学中，所花的时间都值得吗？“我”理解教材了吗？  尽量避免以下几种情况 A. 未理解，没把握表现一：不知重点，处处留心，谨小慎微 B.未理解，没把握表现二：只见树木，不见森林，割裂局部章节与整体的联系 例二 《细胞膜——系统的边界》关于生物膜的流动镶嵌模型，要在这一节讲吗？ 第3章?? 细胞的基本结构 第1节 细胞膜——系统的边界 第2节 细胞器——系统内的分工合作 第3节????细胞核——系统的控制中心 　　　强调从系统的视角来认识细胞的基本结构 　理清《分子与细胞》模块各章内在的逻辑关系。 第三章：细胞是系统。 第四、五、六章：细胞是生命系统 C.未理解，没把握表现三：不讲科学规律，教起来随心所欲，导致教学效率低下 D.未理解，没把握表现四：对教材中情感态度价值观教育的素材，忽视与用力过猛并存，导歪的例子也不鲜见。 看一个例子 “随着科学技术的发展，我们可以预测器官移植面临的问题能够得到解决！” 这样的情感提升话语，比教材的结语更好吗？