小学数学教学中学生合情推理能力的培养.PDF

管理 论坛 理论广角 LUNTAN 小学数学教学中学生合情推理能力的培养 ■江苏省如皋经济开发区柴湾小学 杨志翔 《数学课程标准(实验稿)》明确提出了培养和发展 纳知识系统时，又可用来串联不同层次的类似内容以 学生的合情推理能力。合情推理，简单地说：即是合理 帮助理解和记忆，形成知识的网络结构。因此，类比和 的猜测方法。合情推理与通常所说的论证推理是不相 归纳也是数学学习的重要方法。 同的。论证推理是可靠的，无可置疑的；而合情推理是 二、小学数学教学中合情推理能力的培养 根据经验、知识、直观与感觉得到的一种可能性结论的 在小学数学教学中，可以根据儿童的心理特点，结 推理，它推出的结论不一定都正确，却和论证推理一样 合教材内容，有意识地从以下三个方面来培养小学生 在数学和生活中都有广泛的应用。合情推理的两种主 的合情推理能力，从而培养学生的创造性思维。 要推理方式是“类比”和“归纳”。类比是指根据两个对 1.为学生的合情推理创设空间 象或两类事物的属性相同或相似，从而猜测另一类事 荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：学习数学惟一 物的属性是否相同或相似。归纳是指通过对特例的观 正确的方法是让学生进行“再创造”，学生学习和掌握 察、综合从而发现一定的规律。 合情推理应通过学生自身的活动去体会和掌握。教师 一、合情推理在数学能力发展中的作用 的任务是帮助学生进行“再创造”；使学生产生合情推 数学常常被人们看作是一门演绎的科学，现代数 理的需要和冲动；教师还需创造一个宽松的学习环境， 学几乎都是按公理法建构起来的，而公理法是一种演 给学生以时间和空间，让学生可以自由地进行类比、猜 绎体系，它所采用的基本表达方式就是演绎推理，每一 测等。 个命题都是由在它之前的某些命题通过演绎推理得到 2. 引导并指导学生运用合情推理探索和发现数 的。然而数学的创造过程、发现过程却都是经历了“提 学 出猜想———检验；修正猜想———证明”的历程。实际上 （1）探索和发现数学法则、性质、公式等知识。 公理法中的公理就不是由演绎推理得到的，它们要通 在进行小学数学的法则、性质、公式等教学时，可 过归纳、类比等多种认知方法才能得到。 以有意识地引导学生根据所掌握的信息，运用合情推 数学中的许多猜想从何而来?绝大多数来自合情 理猜想结论，然后再予以验证，从而得出法则、性质、公 推理，即类比、归纳，如著名的哥德巴赫猜想就来自于 式等知识。 归纳。事实证明，这种不受逻辑规则约束的归纳、类比 如在小学数学中教学“长方体的体积公式”时，可 具有强烈的创造性质，它推动了数学的进步和发展。尽 以先引导学生用小正方体摆长方体，获得有关长方体 管由类比、归纳得出的结论不一定正确，必须加以论证 的长、宽、高和体积的数据。再要求学生观察这些数据 才能确立，但它在数学教学中，突出发展学生创造性思 进行合理的猜想，猜想出长方体的体积公式。然后，再 维的重要作用应给予充分的重视，因为小学生的认知 要求学生进行论证以确认长方体的体积公式是否正 能力擅长归纳和类比，这是其一。 确。最后引导学生将长方形和长方体作类比，比较长方 其二，就归纳在数学中的实际应用而言，类比是归 形、长方体的名称、图形及边的长度名称，找出相同之 纳的基础，类比不仅是