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关注生命 回归生活 　　【摘 要】幼儿园课程建设须以关注每一幼儿生命健康成长为最终价值取向，惟其如此，方能实现幼教改革的深化发展。文章以“关注生命、回归生活”课程方案为例，就如何实现幼儿园课程的生活化进行了分析与探究。 　　【关键词】生活化课程；实践研究；理性思考 　　中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）36-0110-02 　　当幼教改革面临深入发展，幼儿教育课程选择多元机遇时，我们深感幼儿园课程改革不能功利化，课程建设必须以班级为基点，从现实的幼儿一日生活活动本身出发，以关注每一个幼儿生命健康成长为最终价值取向，提升教育文化理念，实践教育文化策略，从而更好地适应新时期的教育发展和社会发展。基于这些基本理念，我们不断学习、实践、回顾、总结，经过一轮轮验证、修改、完善，最终构建了适合浙江省绍兴市柯桥区柯岩中心幼儿园（简称“我园”，下文同）实际的“关注生命、回归生活”课程方案。 　　一、对“关注生命、回归生活”课程的理性思考 　　1. 课程内涵 　　“关注生命、回归生活”的幼儿园课程不是为了满足成人的需求构建的，而是关注幼儿现实生活、关注幼儿生命成长的需要，使幼儿真正处在一个自己的需要、兴趣、潜能可能得到充分发挥的世界里，使幼儿的生命更具活力，实现更有力地成长。站在幼儿的立场，由幼儿参与课程的建构，让幼儿在行动中学习，在行动中感受，在行动中发展。 　　2. 课程特性 　　（1）关注生命、回归生活的幼儿园课程是生态的、有机联系的。对幼儿园课程而言，越是贴近幼儿生活的，越是具体、感性的资源就越具有教育的价值。因此，教师应充分利用周围自然和社会中的有益资源，同时关注不同班级特有的资源和条件，以园本为背景，班本为现实，真正注重不同幼儿的需要和特点，促使每个幼儿都在原有水平上得到发展。 　　（2）关注生命、回归生活的幼儿园课程是过程的、行动的。幼儿处于动作性思维和具体形象思维为主的发展阶段，因此，幼儿园课程必须是具体、直观、形象的，且能够引发幼儿动手、动脑的过程。幼儿园应尽可能创设丰富的班级环境、多样的专区环境、深入的专室环境及富含有效刺激的场院环境，让园所成为幼儿的不断探究之所、内心向往之所。 　　（3）关注生命、回归生活的幼儿园课程是互动的、对话的。幼儿有“一百种语言”，幼儿的表达方式是多样的、个性化的。对话的本质就是建立平等的关系，任何一方都可以有自己的思想和见解，可以表达自己的感受，可以对事物作出自己的解释。通过对话，话题不断丰富，问题不断涌现，对话的过程也是激发双方智慧的过程，是一个不断生成的互动过程。 　　（4）关注生命、回归生活的幼儿园课程是全面、和谐的。要使幼儿得到和谐发展，课程内容必须和谐，课程内容和谐的表现是课程内容的平衡，即课程内容在不同的目标领域是全面兼顾、平衡有序、相互渗透的。此外，课程的和谐还表现在课程内容与课程实施方法、手段及形式之间的和谐，合理安排幼儿的一日生活，同时也意味着参与课程设?和实施人员之间的和谐。 　　3. 课程中的角色定位 　　我们心中的幼儿――幼儿是独立的、具有主动建构和发展能力的个体；幼儿不是一张白纸，已有经验成为主题活动开展的重要依据和资源；幼儿间存在个体差异，学习重在实现原有水平基础上的发展与提高。 　　我们心中的教师――教师是幼儿活动的观察者、合作者；教师是幼儿发展的支持者、引导者；教师是主题活动实施的反思者、推进者。 　　我们心中的家长――家长是幼儿园主题活动开展的合作伙伴；家长是幼儿园主题活动实施的评价者。 　　二、“关注生命、回归生活”课程的目标和内容 　　1. 课程目标 　　我园园本课程目标的设定，既考虑了具体的教育活动目标，也考虑了潜在课程目标；既考虑了近期目标，也考虑了中期和长期目标，从而构建起整体的目标体系。 　　2. 课程内容 　　“关注生命 回归生活”课程内容来源于现实生活，基于幼儿的已有经验，以五大领域为基础，抓住日常生活、节庆、社会热点、民俗风情、大自然、节气等与幼儿生活密切相关的素材，从幼儿的兴趣与问题出发，同时注重生活化、游戏化、渗透性、挑战性。 　　三、“关注生命、回归生活”课程的实施途径 　　课程实施以生活为根基，以学定教，将幼儿的一日生活作为课程内容的实施载体，强调从幼儿的生活出发，从幼儿的学习特点出发，关注幼儿的兴趣与需要，将幼儿置身于适宜的、真实的、丰富的、富有挑战性的场景与情境中。同时，通过多种活动引发幼儿主动探究、观察、调查、记录、交流等活动，让幼儿在活动中学习，在操作中成长，从而使课程更加丰富多彩、富于生机，使幼儿的学习更加多样化、自主化，让教师的成长更为显著。 　　1. 课程审议 　　课程审议是指教师对本班课程开发中的问题，与同伴、专家进行反复