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关注学生表达聚焦语言运用 　　【摘 要】语文课程是一门学习语言文运用的综合性、实践性课程。由此，引发对语文教学目标、内容、价值、策略等的集体大反思。语文教学要从学科课文内容转向学习表达形式，语文能力的形成要运用方法策略有效迁移运用。本文以《飞向蓝天的恐龙》为例，捕捉文本中的“语用气息”，找到有效语用的策略，让语文课堂真正成为“语用”的实践场。 　　【关键词】科普说明文；学生表达；语言运用 　　科普说明文具有传播科学知识、培养科学兴趣的功能，是提高小学生科普类说明文的阅读能力的范本。它应成为教师教和学生学重点关注的对象之一，然而著名特级教师张祖庆老师就此类文章的受欢迎度做了调查，统计表明，只有19.1%的教师喜欢教科普说明文；18.2%的学生喜欢学科普说明文。作为小学语文教学内容的重要组成部分，科普性说明文的教学现状为何会这样呢？究其原因，是我们很多的一线语文教师在教学时，通常只关注说明文的知识，把科普类说明文当作“科学课”来上，忽略了作为语文课最大的要素――“语文味”，课堂上尽是一些枯燥乏味的说明对象的特征、说明方法的运用，说明顺序梳理等等，导致学生兴趣索然。 　　特级教师薛法根曾讲过：教学要关注文本的文体，教出文体的特点来。说明文要有说明文的味道，小说应有小说的风格。他的观点与潘新和教授在《语文课程“语感中心说”之浅见》中提出“阅读与写作思维也可以说是一种文体思维。阅读离开了文体，必定是不得要领”的说法是不谋而合的。 　　那么，科普性说明文应该教什么，孩子应该学什么、怎么学呢？此次乐清市团队赛课的课题《飞向蓝天的恐龙》为例。本人对写科普文系列课文进行了一系列的课堂教学研磨，在研磨中逐渐明晰了教学思路：着眼文本语言表达特色，引导学生学习作者的言之有序，言之有理，言之有趣的表达。 　　一、画图再现言之有序 　　《飞向蓝天的恐龙》是四年级上册的一篇科普说明文，主要内容是向介绍鸟类很有可能是一种小型恐龙的后裔。这是科学家们基于考古发现而提出的一种假说。上世纪九十年代，科学家在西部发现了有羽毛痕迹的恐龙化石，从而想象出恐龙飞向蓝天，演化为鸟类的过程。课文在介绍恐龙飞向蓝天的演化过程时，叙述思路清晰，具有很强的条理性。这是文本的一个显著特点。但是，恐龙飞向蓝天的演化过程是课文内容，不是语文课程内容，引领学生感受其叙述的条理性才是语文课程内容。也就是说，了解恐龙飞向蓝天的演化过程是手段、是凭借，借助这个“凭借”，感受其叙述的条理性才是目的所在。具体教学如下： 　　师：这样庞大的家族，都变成了鸟儿了吗？ 　　生：不是 　　师：你从哪里知道的？ 　　生：课文中说其中一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得也越来越像鸟类。 　　PPT出示课文片段： 　　师：是啊，那你??都知道吗？赶紧自由读一读。 　　学生自由读文。 　　师：你们都知道了吗？不慌，那你能完成这张思维导图吗？ 　　教师出示要求：其中的一种在地面生活，在奔跑中学会了飞翔，那另外的是怎么学会飞翔的，你能抓住文中的关键词进行梳理吗？四人小组讨论完成。 　　（1）学生合作完成表格。 （2）学生交流。 　　生：骨骼中空 　　师：这些都是写什么的？ 　　生：写鸟类身体的变化。 　　师：大家看，刚刚你们所罗列的信息，文中就有一句话概括出来了，谁来读读―― 　　生：其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得也越来越像鸟类： 　　师：真好，你再来读读这个句子。 　　生：其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得也越来越像鸟类： 　　碰到这样总分写法的段式，我们就可以从总起句中提取关键词。 　　学生似懂非懂 　　师：接下来呢？ 　　学生发愣。 　　生：转移到树上。 　　生：学会滑翔。 　　生：学会跳跃。 　　师：应该填哪个呢？ 　　生：继续冷场。 　　师：你们看，身体发生了变化，那接下来应该是―― 　　生：……转移树上。 　　师：对的！最后―― 　　一生：学会飞翔。 　　师：那现在会填了，请修改。 　　大部分学生还呈现迷茫状态。 　　最终学生在教师的牵引下艰难地完成了思维导图的梳理。 　　教学中借助概念图这一思维工具，形象、动态的再现了作者的缜密构思，引入课堂的思维导图是以弧形线条支叉开去，犹如我们大脑活跃的叉状经络，让学生更加直观感受恐龙演化成鸟儿的过程。学生画概念图读文，提炼关键词，看着概念图图复述课文，这些都是教会学生清晰表达的训练。 　　二、理解揣摩言之有理 　　科普性说明文内容以介绍科学知识为主，语言的准确性、生动性是其的最主要特点。比如：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。根据这一假说，一些与鸟类亲缘关系较近的恐龙应该长有羽毛，但相关化石一直没有被找到。据此，我们认为，引导学生体会说