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观察，让我们和幼儿共同成长 　　幼儿行为： 　　中班建构区，老师为孩子们提供了丰富的便于幼儿自由取放的材料：泡沫球和木制小棒。孩子们对这一材料非常感兴趣，愿意动手尝试搭建。 　　小组活动中，A女孩拿着自己的作品喊道：“老师，你看！”这时老师只是简单地“诶”了一声。B男孩和C男孩则在一旁专注地进行搭建。不一会儿，A女孩再次展示自己的作品说：“噔噔，房子！”可是没有人予以理睬。由于房子拿在手里，衔接的地方松开了，她只好将房子松开的部位重新接好，然后再次举起房子对B男孩说：“他们都说我的房子倒了。”搭建中的B男孩看了看A女孩的作品，然后又继续埋头搭建。这时，C男孩的作品完工了，他将桌面多余的材料和掉在地上的材料都捡起来放到收纳盒中。A女孩一直将房子拿在手里，此时老师注意到她，走到她身边说：“房子好漂亮啊！屋顶是？屋面是？”女孩回答：“屋顶是三角形，屋面是正方形的。”老师启发：“那能不能搭一个立体的？”然后用手势动作提醒了女孩如何搭建。接着，老师又转身来到了C男孩身边，说：“这是什么呀？哇，这么大的工程！”随后老师便帮助一起建构。这时，在室外搭建的D男孩走到老师身边喊老师去观看。老师起身跟去，但看到A女孩的立体房子还没搭建成功，便又返回到A女孩身边进行示范：“看看这样子，会不会？”女孩照样子进行搭建。C男孩这时沉浸在自己的作品中，自言自语：“我搭好了，这是大炮，发射战斗炮。嘭！嘭！”D男孩又来到老师身边，老师没有搭理他，他先是帮助女孩拿泡沫球，随后又走到活动室中间向其他幼儿介绍：“我搭了两个。”老师则一直在帮助女孩搭建。C男孩四下看看无人理睬便离开了座位。D男孩对拍照老师提出建议：“给我们拍照吧，我们搭得很好！” 　　分析?u价： 　　1.该建构游戏满足了幼儿“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神，为幼儿创造了搭建的机会和条件，支持了幼儿自发的艺术表现和创造。建构中，孩子们将自己在生活中观察到的、体验到的素材运用到了实践中，进行了大胆地尝试，搭建出了房子、大炮等作品。 　　2.幼儿在游戏中学习使用工具（泡沫球、小棒），促进了手的精细动作发展。 　　3.纵观整个活动，针对孩子的表现，老师存在以下问题： 　　（1）当A女孩向老师展示作品时，老师没有及时给予回应，错失了最佳引导时机。之后，老师注意到女孩的作品时，给予了引导和启发性提问，但老师的提示语没有针对孩子的年龄特点说出孩子能理解的话语，因而女孩没能理解“立体”这个词，在之后的尝试搭建中仍然是一筹莫展。当老师再次回到女孩身边，和孩子一起进行平行游戏后，没能适时放手。 　　（2）《指南》中提及：在幼儿自主表达创造的过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，要在幼儿需要时再给予具体的帮助。而游戏中，B男孩一直认真专注地搭建自己想象的作品，而这时老师进行干预是多余的，反而影响了孩子的创作。也就是说，此时老师的回应是无效的。 　　（3）C男孩具有很好的学习品质，他能够积极主动、认真专注、大胆地想象和创造，搭建出大炮。搭建成功的他能将桌面和掉在地面的材料收拾整理好。而当他为自己的成功手舞足蹈并自言自语时，教师自始至终没有关注到他，没有给予任何回应。而《指南》中提及：对幼儿的哼哼唱唱、模仿表演等自发的艺术活动，要耐心倾听并给予积极回应和鼓励。 　　（4）游戏中，在室外搭建的D男孩三次向老师推荐自己的作品，老师都没能给予积极回应，导致D男孩在活动室漫无目的随处晃悠。 　　支持策略： 　　1.采取适宜的方式方法介入幼儿的游戏 　　《指南》中也说：“尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导。”本次活动中，当A女孩搭好房子后无所事事时，老师应及时介入进行启发性提问，如：“你是怎么搭的呀？”“这个房子是谁住的？房子里有些什么？房子旁边有什么？”以此拓展孩子的思维，让其进行持续性搭建。老师在提供支架后则应立即退出游戏，让孩子自由探索。对于B男孩，老师只需在一旁关注，在搭建遇到困难时，再进行适当引导。当C男孩展现自己搭建成功的大炮时，老师首先要给予肯定和表扬，然后进行引导：“嘭，嘭，你的大炮在攻打哪儿呀？那我们还可以搭建什么呢？”以此激发孩子的二次创作。 　　2.关注个体的同时兼顾全体 　　本次活动中，老师注意到了关注个体的发展，但又忽略了一些幼儿的发展。比如，活动中在室外搭建的D男孩，因为老师对他的再三忽略，导致他最终无所事事，在活动室到处徘徊。因而，教师应及时给予这类幼儿关注，在其创作的作品基础上引导他与同伴进行合作搭建，增加搭建难度，这样就不会发生到处游荡的现象。 　　3.创设艺术环境，投放丰富材料 　　《指南》中艺术领域提及：“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。”从活动中可以看出，B男孩和C男孩已具备了一定的搭建技能，而且想象力、创造力很丰富。因而活动