思考“与“探究.PPT

高中数学课程标准、人教Ａ版高中教材的实践与思考 黑龙江哈师大附中 张玉萍 课堂教学中的“三问” 二问：学生应该从本节课学习到什么？ 课堂教学中的“三思” 思考1：新课程标准、教材对数学知识的选取和编写发生了变化，怎样认识？如何实践？ 思考2：如何使用教材，尤其是教材中的“章头语”、“探究”、“思考”、“注释”和“探索与研究”？ 思考3：教学实践中有哪些新问题？应如何解决？ 思考1：新课程标准、教材对数学知识的选取和编写发生了变化，怎样认识？如何实践？ （一）了解高中数学知识的教育功能，因为教育功能的定位决定教学内容的选取及处理方式。 （二）明确课标及教材对数学知识的教育功能的选取与侧重。 （三）分析新课标、教材与教学大纲、原教材的差异。 （四）结合新课标和教材编写所体现的教育功能确定教学目标及方法。 《立体几何初步》 一. 《课程标准》对于立体几何部分发生重大变化的初衷 《立体几何初步》 二、新课程对立体几何教育功能的选取与侧重 《立体几何初步》 （三）立体几何初步与原教材立体几何的差异 《立体几何初步》 （四）《立体几何初步》的课堂教学目标和策略 （一）章头语为教师提供了创设问题情境的素材，使得数学知识情境化。 （二）教材中的“探究”帮助教师设计探究问题使得学习过程探索化。 （三）教材中的“思考”和“注释”使得教学内容问题化. （四）教材中的“探索与研究”、“章头语”、“探究”、“思考”和“注释”有助于改变学生的学习方式，帮助学生实现“学习自主化”。 （一）章头语为教师提供了创设问题情境的素材，使得数学知识情景化。 一个好的问题情境不仅能激发学生的学习兴趣，使学生明确研究的问题和必要性，更是一个学科思想、方法的资源库，它对学生的启发不仅在情感上，更在思维上。 （二）教材中的”思考“与“探究”帮助教师设计探究问题使得学习过程探索化。 《选修2-1》中2.2.2椭圆的简单几何性质： “思考：观察不同的椭圆，我们发现，椭圆的扁平程度不一.那么，用什么可以刻画椭圆的扁平程度呢？” （三）教材中的“思考”和“注释”使得教学学习内容问题化。 思考3:教学实践中的存在的疑惑 （一）教材中数学知识的编排顺序是否有利于学生学习数学 1. 《常用逻辑用语》旧教材将其排在集合之后，函数之前，显然把它作为学习高中数学知识的工具，而新课程将其移至选修2-1中。 思考3：教学实践中的存在的疑惑 （二）教材的编写应揭示数学知识的本质，体现数学价值。 思考3：教学实践中的存在的疑惑 （三）教材应对初、高中衔接数学知识进行补充。 恳请批评指正！ 谢谢！ 2013.11.28 * * * * * * * * * * * * 一问：学生为什么要学习本节课内容？ 三问：学生怎样学才能“学会和会学”？ 第一种：立体几何教学作为培养学生逻辑思维 能力的重要工具，在教学中应注意严密的逻辑推理和几何论证，注重公理化思想的培养和渗透； 第二种：立体几何学科是建立学生空间观念和形成几何直觉的重要载体，应注重学生空间想象能力及其识图、画图、辨图能力的培养，要让学生在实际生活中体会几何现象的存在，并能利用所学的几何知识对现象进行分析。 《标准》力求综合两种观点，在保持培养学生的空间想象能力的基础上，相对弱化原来过于突出的逻辑思维能力，强化原来较弱的几何直观能力和几何直觉,注重合情推理，使二者的教育功能差距缩小。 分析 培养和发展学生把握图 形的能力、空间想像与 逻辑推理能力、运用图 形语言交流能力及几何 直觉的能力等。 通过空间图形的各种位置关系间的教学，培养空间想象能力，发展逻辑思维能力，并培养辩证唯物主义观点。 教育功能 《标准》 《大纲》 促进学生空 间想象能力 和几何直观 能力的培养 1、通过巩固和加深三视图知识，帮助学生运用平行投影与中心投影； 1、不谈三视图、平行投影与中心投影问题，与初中新教材衔接不紧； 功能 人教A《数学2》 全日制教材 培养学生的 几何直觉和 演绎推理与 合情推理的 能力。 2、仅证明性质 定理，而且是在 操作确认、猜想 论证后才作为定 理；强调几何直 观，注重合情推 理，适当渗透公 理化思想 2、把点、线、 面位置关系的 判定定理、性 质定理作为证 明内容，突出 公理化思想； 强调演绎推理 论证 功能 人教A《数学2》 全日制教材 1.加强直观，侧重空间想象能力和合情推 理能力的的培养。 2.培养学生的逻辑推理能力，帮助学生体会数学