吴琳普罗米修斯评课稿.doc

吴琳普罗米修斯评课稿 吴琳普罗米修斯评课稿篇一：普罗米修斯评课稿 《普罗米修斯》评课稿 七星镇中心小学钱英今天在培训时，我们观看了沈老师在“南湖之春”上执教的《普罗米修斯》的课堂实录 的视频。本节课，沈老师运用一个个看似平常的灵动的教学细节，让课堂激情跌宕，隽永饱 满，营造了一份精彩、一份感动，带领学生体验了读书的美丽、希腊神话的美丽、生命价值 的美丽。 《普罗米修斯》是四年级下册第八单元的课。学习这篇课文的目的，一是使学生对外国 神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类 谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容 的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。沈老师引入的部分还是花了很多心思的，而且很符合学生的认知过程，唤起学生已有的 对神话的了解，联系以前学习过的童话，通过这篇课文的学习对神话故事进行更加深入的认 识。通过对比中外的童话，激起学生学习的欲望，沈老师做得是非常成功。 一、抓主要人物，理清文章脉络。 沈老师这堂课给我印象最深的是在引导学生概括课文主要内容这一教学过程。这篇课文 的人物名字比较难读，沈老师就把这几个人物单独列出来读一读，这是很有必要的。首先告 诉学生根据主要人物，概括课文主要内容这种方法，在学生实践之后，又进行了进一步的指 导，提示学生用两个词语概括两个神之间发生的事情，并在黑板上写下精心设置的板书。这 样就把原来比较发杂的问题简单化，学生学起来也更轻松，老师教起来也更容易上手。黑板 上的板书一出来，就告诉学生试着把这条线窜起来，说课文的主要内容，先指名说，再让学 生自己说。此时沈老师及时地渗透方法，在课件中明确出示了这种概括课文主要内容的方法， 从实践到理论，这也是非常符合我们现在倡导的“授人以渔”的教学模式的，我想孩子们经 过这堂课的学习，以后碰到类似的课文，一定能较好的概括课文的主要内容。事实证明，对 于这么一篇人物关系多而杂的课文，沈老师用了这种巧妙的方法， 二、注重语言文字训练，锤炼重点段落。 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来 代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课文中普罗米修斯个性鲜 明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人 物的个性，培养学生的语感。在品读课文这一部分，沈老师以一个主问题：“普罗米修斯的行 为让我们感动，哪些句子让你深受感动呢，请画出来，好好品读。”把学生找到的句子在课件 中出示，分析这是从言行两方面对普罗米修斯进行了描写，从言行感受人物的内心世界，到 文中去圈圈画画，这种不动笔墨不读书的习惯是非常有利于学生把原来头脑中感性的认识变 成理性的文字，这样也更能体现课堂教学的实效性。这里沈老师没有传统的说教，而是让学 生去找到人类没有火种时悲惨的情景和有了火种后的美好生活，对这两种截然不同的生活状 态进行对比，使学生自己感知，并且通过感情的朗读体现出来。朗读时不需要老师的指导， 学生就能很好地把感情融入进去，因为前面已经有了充分的情感体验，学生深情的朗读是水 到渠成的事。 这里安排了一个小练笔，想象体会：普罗米修斯看到这悲惨的情景，他会想些什么？让 学生深入人物的内心世界，感受普罗米修斯的伟大。 整节课行云流水，不着痕迹。沈老师语言流畅，在情浓处推波助澜，在评价时点拨引导， 在提升时慷慨陈词。每一个细节都体现了教师“以人为本”的教学理念，是“有思想的技术” 和“有技术的思想”的统一。教学永远是一项充满着遗憾的艺术。本课教学的一点缺憾是：在细节的处理上，应该关 注更多的学生是否都动起来了。沈教师在学生读书后讨论和交流过程中，能够走进学生，关 注学生交流的内容，这一点很好，但是，还要照顾到对整体学生的交流指导。篇二：普罗米 修斯(陈荷花)评课稿常态课扎实有效 ——赵萍老师《普罗米修斯的故事》评课 金泽小学陈荷花 尊敬的各位领导、老师：大家下午好！昨天早上的这堂语文课可以说是赵萍老师为我们各位语文老师上了一堂扎 实、有效的示范课，同时为我校课改之路注入了一股清新的真善之风，大家也看到了赵萍老 师学案设计的每一个环节，以及对孩子们的引导，都是在向24字教学模式的课改方向靠拢， 尽量为我们展示一堂真实有效的导学案课堂。说实话，担任此次备课组的组长，我深深地感 到惭愧，对于高年级语文教学，赵萍老师经验要比我丰富得多，而我却要给她当组长，觉得 自己有点班门弄斧，我无能，也无法站在组长的高度来要求和指导，赵萍老师的这节课是她 自己的成果，我只是在她原有的设计上和陈雪莲老师掺杂了一点自己小小的建议。下面我对 赵萍老师执教的这