当前高校思想政治理论课教学：新形势及挑战与突破分解.ppt

（一）意识形态领域的多元化影响 “辽宁日报事件”、王伟光的文章 “高山里的洼地”——马克思主义的指导地位边缘化问题 马克思主义阵营内部存在对马克思主义的理解的分化问题 “千面马克思”问题 全球化时代、“互联网+”时代人际交往的显著扩大带来多元价值观的交融 社会主义核心价值体系引领社会思潮的实践乏力，“24个字”社会主义核心价值观培育践行的现实困境 注意：多元不等于错误 （二）思政课系统自身的内在挑战 影响高校合力育人“大政工格局”形成的体制机制问题 高校“培养人”与社会“影响人”两个系统之间的关系问题 （三）属于教育内容层面的内在张力 高校思政课部分内容自身内在逻辑的挑战 ——马克思主义的传统与现代的关系、坚持马克思主义与发展马克思主义的关系 ——理论与现实的问题：资本主义与社会主义、理论逻辑的完美自洽与现实社会的矛盾重重 ——“原理课”与“概论课”的联系衔接问题、大学思政课与中小学德育课的衔接问题（现实的错位） （四）来自学生学习动机的挑战 学生的思政课“需要”不足的客观制约问题 为什么学生会自觉学习英语、计算机？ 对价值观本身对人的成长成材的重要性的认识是一个长期的过程。不到一定阶段，个体不足以充分认识。 （三）互联网的影响：利与害 互联网 时代对传统课堂教学模式的机遇与挑战： 信息流已由原先一元的、自上而下的、封闭式的单向输出特征，变为多源多元的、去中心化的、开放式的、扁平化的双向互动样式。 教师传授知识的重要性和可能性在降低，学生对知识的建构的自主性明显增强。 教师的情感意志信念的传递始终在改变互联网的温度。——刘建军：政治家的高度、教育家的温度、思想家的深度。 三、提升高校思政课教学的思路 （一）处理好知识点传授与价值观引导的关系 知识性与真理性的辩证统一：思想政治理论课的基本特性 学科与课程的特性 四门课的不同特点 整体性： （1）马克思主义理论整体性 （2）马克思主义理论学科整体性 （3）思想政治理论课整体性 （4）正确价值观形成的整体性 （二）逐层解析课程教学内容的不同层次 核心理论与概念 重要理论与概念 一般知识点和理论、概念 * 北京师范大学马克思主义学院 对不同理论中关于教育教学效果的理解 重点、难点的特征及其在教学中的功能 重点、难点在教学中的运用 对不同理论中关于教育教学效果的理解 内化外化理论中的效果 灌输接受理论中的效果 知情意信行理论中的效果 课堂、教学、教育三形态理论中的效果 * 北京师范大学马克思主义学院 重点、难点的特征及其在教学中的功能 重点、难点的特征 立论的主旨 论理的起点 推论的节点 逻辑的终点 理论的主线 核心的观点 矛盾的交汇 解题的多元 * 北京师范大学马克思主义学院 重点、难点的特征及其在教学中的功能 重点、难点在教学中的功能 意识学习需要的功能 激发学习兴趣的功能 聚焦学习注意的功能 引导深入思考的功能 学会解除困惑的功能 巩固知识信息的功能 实施以纲举目的功能 实践理论创新的功能 * 北京师范大学马克思主义学院 重点、难点在教学中的运用 理念中的变革 摒弃遵循教材就是面面俱到的理念 摒弃针对问题就是脱离教材的理念 树立抓住重点以点带面的理念 树立突破难点提升素质的理念 * 北京师范大学马克思主义学院 重点、难点的特征及其在教学中的功能 重点、难点的选定 根据重点、难点本身的特征选定 根据学生已有理论水平和理解能力选定 根据教学目的和课时安排选定 根据思想政治教育的现实需要选定 * 北京师范大学马克思主义学院 重点、难点的特征及其在教学中的功能 重点、难点的讲授 在不同课程的逻辑结构中理解，避免割裂式的讲授 以问题为切入导向对重点、难点，避免两张皮式的讲授 以案例为论据证明重点解答难点，避免单纯案例式的讲授 深入浅出与浅入深出的合理运用，避免没有深度的导读 （三）找准学生需求，激发课堂活力 课堂调研的重要性 让学生知道正确价值观对自我价值实现的重要性 从教师主导向学生自主转变 对话式教学、分众式教学 等 讨论：可否在国家机关、事业单位和国企招聘中适当参考思政课的成绩？？？ （四）以强科研支撑强教学 ●教学科研 三个层次：教学内容、教学规律、教学方法 教学科研选题的三个方面： 教学内容的空白点 教学中学生们的关注点 各门课程的交叉重合点 （四）科学看待课堂教学效果 “两率”问题的辩证关系 谢谢大家！ 人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读，