情境式留学英语非同步教材之研发： 从英语教学面向出发.ppt

情境式留學英語非同步教材之研發：從英語教學面向出發  淡江大學教育科技研究所 林玫紅 88學年度 文獻彙編 部份英語教學的研究顯示，由於台灣的英語教學較重視考試的準備，而忽略了以生活經驗為基礎，來培養實際的溝通與應用能力，致使台灣的留學生，到了留學國後，普遍對於說與寫感到困難（周伶瑛，1996）。 在跨國企業的教育訓練中，跨文化訓練對外派人員是很重要的一個過程，研究顯示，在外派之前曾接受跨文化訓練的，其跨文化適應會更好（甘佩姍，1998；沈慧聲，1992；張怡筠，1996）。 所謂教學設計是將影響教學的因素作系統化的分析與安排，其目的在增進學生的學習成效（楊美雪，1994）。 情境學習的理念強調主動參與式的學習方式，以及在真實化的情境中的學習（Winn，1993；Young，1993）。 黃自來（1993）指出，英語溝通能力非只是語法教學或是其他能力學習而已，尚包括文化學養對英語學習的正面影響。 文獻彙編 Sisenhart（1994）也表示，情境設計模擬真實社會互動情形，對於學習獲知的動機具有正面效果。 學習情境與實際應用情境的相似度愈高，愈有助於學習者在新情境中活用習得的知識(Ormord, 1990；Bigge, 1982)。 主張情境學習的學者一致強調知識如同工具，是學習者與環境互動的產物，且本質上受活動與文化脈絡的影響(Brow, Collins, Dugid, 1989)。 文獻彙編 在學習過程中可經由與同儕團體的互動或來自於經驗豐富專家的協助以完成學習（鄭晉昌，李美瑜，1995；徐新逸等人，1995）。 傳統教師是權威、知識的傳播者，也是命令者。但在情境學習中，其強調的是「合作學習」（collaboration learning）及「認知學徒制」。因此教師的角色應類似「合作者（co-learner）」、「小組長（advisor）」、「輔助者（facilitator）」等身份，是學生觀察學習的對象。其以「架設鷹架（scaffolding）」的方式來支持學習，幫助學生經由觀察教師行為、及與環境互動的過程，來釐清問題決，定義問題、目標，思考解題策略，嘗試解題，而得到答案（徐新逸，1998）。 文獻彙編 所謂遠距學習(Distance Learning)是指學習者可以利用最佳的時間及地點來學習，並且可以達到學習的效果（ Shackleton Clark, 1994）。 根據Dick Carey（1996）所述，教學設計是一種經實驗證實有效、可被複製而重覆使用、應用於各種類型的教育訓練系統及課程的模式。 故事在第二語言的學習中，能令學習者從文化學習、理解性語文學習、及情境學習三方面受益（陳玉美，1998）。 主要論點 本研發之課程內涵主要是融合文化知識與英文學習，以達到跨文化的人際溝通。使學習者透過情境式的課程，加強對美國人際溝通文化的了解。並運用情境，培養日常生活美語的聽力及文化認知。 英文教學首重溝通及應用，因此，為加強學習成效提供一個擬真的環境，是幫助語言學習一個很重要的因素，故本研究擬以情境教學理論為教學理論基礎，並在基礎下做教學策略的選擇。 根據文獻分析（Mccutcheon, 1987；李振清，1995；周伶瑛，1996；Herbert, 1996），我們發現留學生到留學國後常遇到的難題，包括： (1) 語言障礙與文化震撼（Culture shock）引發的困擾 (2) 學習成就與同儕關係的建立 (3) 身心安全與法律認知之差異 主要論點 準留學生因為即將面臨留學生活，是屬於學習動機較強的一群學習者，其會從友人及其他媒體上去尋找留學地的文化知識，對於文化理解類的知識有需求及學習動機。而由於電腦網路的普及，普遍學生都擁有媒體的操弄能力，也習慣於使用網路。因此，在需求強、電腦能力具一定水準的狀況，準留學生對於網路英文文化教材多採正面肯定的態度。 語言學習的過程首重應用，而教學目的在於溝通，又因為人無法獨存於環境之中，特別是留學中的生活主題內容廣泛，包括：學校、生活（食、衣、住、行）、遊樂等各層面。本雛型系統以留學生最主要的生活領域──學校為情境，再者以生活面向中最重要的活動──人際溝通中的師生互動情況為問題鋪陳，再切入美國文化中的教育觀及直接表達的說話方式，與中國文化的教育觀及委婉的說話方式做文化比對的設計。 主要論點 以研究內容而言，本研發是以增進人際溝通的文化學習為主題、以英語進行教學的一套網路非同步學習課程。研發的課程對象是以準備留學美國的準留學生及對美國文化有興趣的個人為主。而本研發涉及的領域如圖1-3-1 所示。 主要論點 本研究將以系統化教學設計(Systematic Instructional Design )模式為基礎，配合網路特性及網路教材的實際運作需要，進行研發（圖1-4-1）。 主要