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第十四章 教师口语常见问题的纠正 [知识点] 教师口语常见问题。 [重 点] 教师口语常见问题的纠正。 [难 点] 教师口语常见问题的纠正。 [学习提示] 1.教师口语存在的问题往往是一个人的个性性格、说话习惯、知识结构、思维方式等的综合反映。 2.在言语编码形成过程中，由于知识贫乏、思维不畅、心理紧张、情绪不佳等原因往往会造成一些不良的教师口语问题。 3.在言语编码发送过程中，由于口齿不清、语速失调、重复罗嗦等原因往往也会造成一些不良的教师口语问题。 第一节 教师口语常见问题概说 语言是一个有机的整体，其语音、词汇、语法各成体系，又各自有着严格的规范。在运用语言过程中，有时会因不符合语言规范而产生语病，如语音不准、词义不明、不合语法等。 在把语言变成口语活动即口语交际的过程中，语病表现在更多层面上。它往往是一个人的个性性格、说话习惯、知识结构、思维方式等的综合反映。所以，仅从语言构成要素来分析语病显然不够，还应从语言运用的角度来分析口语活动中存在的“口语病”。 一、口语表达原理的语言学阐释 语言是一个有着严密的结构组织的复杂的符号系统，这个系统是由几个相互联系的因素组成的、具有整体功能的集合体。 系统的两个最主要的特点是：系统内部各因素之间的联系性和系统外部功能的整体性。 语言作为一种复杂的符号系统，其内部因素（语言单位）之间有着复杂而密切的联系，构成了语言的层级结构系统，它又可分成四个大的子系统：语音系统、语义系统、词汇系统、语法系统。 语言系统还有自己的特殊的外部功能——传递信息的功能，这种功能又取决于语言的不同层面：语音层面、语义层面、词汇层面、语法层面，每一层面的不同或变化都会影响信息的传递。因此，口语交际中说话的过程是一个复杂的过程。 二、教师口语问题形成的原因 教师口语虽属口语范畴，但又不同于一般的口语，它是在一般口语的基础上产生的一种职业专门用语。教师口语是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、适应教育对象心理特征、遵循语言规律的职业口语。 教师的教学效果很大程度上取决于他的口语表达能力，这就给教师的口语表达提出了很高的要求。 ①在言语编码形成过程中，有人因语言或知识贫乏，导致语言单调、表达不严密甚至无话可说；有人因心理、情绪等因素的干扰，使得思维混乱，原本可以很好地表达的内容也变得断断续续、反反复复甚至语无伦次。 ②在把言语编码发出过程中，由于说话习惯、个人性格等原因，往往产生一些问题：有人口齿不清，有人罗嗦、有口头禅；有人属于“慢性子”，说话慢条斯理；有人相反，性格上属于“急性子”，说话快如连珠。 以上种种，都严重地影响了教师口语的表达效果，应该根据个人的具体情况，分析形成的原因，寻找解决的办法。 第二节 言语编码形成过程中 常见的教师口语问题 一、知识贫乏导致的教师口语常见问题 一个人知识库存贫乏将造成教学口语的模糊不清、不严密、不准确，以及教学口语的语言单调乏味。 （一）问题类型 1．教学口语模糊不清 教师的教学口语模糊不清，造成学生大脑中产生模糊不清的表象，使学生越听越混乱，越听越感到糊涂。这是教学口语的致命弊端。 原因之一是教师对学科知识理解和掌握得不深不透，不能准确把握知识的内在结构，尤其是不能理解知识之间的异同与内在联系。因此，在口语表达时顾此失彼、自相矛盾。 2.教学口语不严密不准确 传授知识的语言要求准确严密。但由于教师对知识的理解不够深透，对知识掌握不熟练等原因，教学口语往往就会不够严密，有失准确。特别是当教师试图用自己的语言去进一步阐释说明学科知识时，试图随意性地解释术语、概念、定义时，如果教师把阐释性语言在课堂上临时发挥，就常常会出现语言不严密不准确的现象。 （二）纠正训练 1.训练目标： 把握学科知识，掌握规范化标准化的用语。 2.训练内容： 说课评课训练： ①说课：根据各项技能训练目标，让学生上讲台把自己如何讲好一节课的总体设想讲出来； ②评课：让全班同学听后进行讨论，促使课程整体设计更趋合理、完善。 角色扮演训练：根据所学专业，模拟课堂教学，选择一个话题（解释概念、定义或说明原理等），进行5分钟的课堂教学训练。 3．训练说明 ①训练目的是培养学生教师角色意识，在不断的说课评课中，督促自己加强专业知识的学习和对教师职业口语技能的掌握运用。基本功不扎实，专业知识不牢固，只有加强学习，多多积累，别无他法。 ②训练主要放在自设的课堂教学和教育情境中进行。学生在当“教师”之前就要开动脑筋，总体设计如何讲才能讲得好，要考虑先后详略，考虑用最得体的话语，最恰当的表达方式。通过训练，学生体会