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任务驱动法在《机械制图》教学中的应用 　　摘 要：《机械驱动》是构成机械类专业课程的重要部分，其主要是为了提高学生的看图、制图能力，对培养学生的思维有着较高的价值。但是，在现阶段的机械教学中，因为学生阅历的不足以及对专业理论知识的缺乏，所以大部分的学生都对这门课程有较强的抵触心理，再加上传统教学中“填鸭式”的教学模式，就使得《机械制图》课程的效率和质量不高，从而降低了实际教学效果、学生的工程能力没有得到及时而有效地训练。随着时代的发展，我国企业对人才的要求已变得越来越高，由此可以说《机械制图》教学的改革已迫在眉睫。因此，为了更好地提高学生专业素养，任务驱动法便应运而生。在此，本文就将以如何更好地在《机械制图》教学中应用任务驱动法为主要内容，进行相应的策略探究。 　　关键词：《机械制图》 任务驱动法 应用探究 　　中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0292-01 　　任务驱动法是一种以建构主义教学理论为基础的教学方法，其简单的说，就是在实际教学中，学生要以一个共同的任务为探究中心，并在教师的指导下，通过自主、互动等学习方式来获取知识的教学方式。任务驱动在《机械制图》教学中的应用，能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生探索问题、解决问题的能力，促进相关课程的快速发展。 　　1 遵循任务驱动法教学原则是前提 　　在《机械制图》课程中，任务教学法在一定程度上会直接影响到机械专业的教学效果，为此，遵循任务驱动法的教学原则就成为了关键所在。首先，分层设计，因材施教。每个学生都是独立存在的个体，其身上或多或少都会存在着些许差异，为此，为了能更好的调动学生完成任务的积极性，教师就要充分考虑到学生的实际学习情况，并以学生的最近发展区为依据，进行任务的设计。例如，在学习“抄画平面图”的时候，教师就可以安排学习能力强的学生去完成“实现圆弧内、外相切混合连接”的任务，而对于学习能力相对的较差的学生，教师则可以安排其完成“实现单一的内、外相切”的任务。像这样，有针对性地对学生进行任务的分配，不仅可以让每个学生都获取成功的体验，实现自信心的提升，同时还能有效地让每个学生都能在自己原有的学习基础上实现进步，并完成教师预设的教学目标。其次，循序渐进，由浅入深。任务驱动法中的任务应当是要以实际的教学特点为依据的，即将前后所教授的新旧知识有机的联系在一起，进而构建出循序渐进、由浅入深的任务驱动教学法，使《机械制图》教学得以呈螺旋式，实现层层递进。例如在学习“回转体的截交线”时，教师就可以将基本体三视图知识作为铺垫，这样就能很好地实现教学的前后呼应。像这种教学中包含“超链接”的教学方式，能有效地帮助学生明白如何循序渐进地进行规律的认知。 　　2 合理进行教学任务的设计是关键 　　教学任务设计的好与坏，在很大程度上决定了任务驱动法能否顺利的实施。一般来说，设计任务要符合以下几点要求：第一，要能调动学生的探究积极性，激发学生的求知欲望；第二，要具有可操作性，即要以学生的实际学习情况为依据，追求任务设计的难易适当；第三，体现机械专业教学内容，既要包括理论知识，又要包含实践操作。教学目标是顺利进行任务驱动教学的重要基础，在课程总目标上逐步分级，形成多个子目标后，教师还要将知识点蕴含其中，即通过建立目标与教学内容的联系来设计出科学的学习任务来。《机械制图》的教学目的是为了培养学生看图、绘图的能力的。在实际操作教学中，为了更好地让学生掌握操作技能，并对这一相关的知识点形成完成的概念，教师就可以将教学总任务进行分级，让学生得以在由易到难的顺序中完成教师布置的任务。例如，在学习“圆柱体三视图的绘制”的时候，教师就可以将其看作是一个子任务，之后，再引进其他作为子任务的基本体，实现知识点上的迁移。围绕这一任务，合理的学习点、线、面的理论知识，实现各个知识点的联系和相互贯穿，进而让学生对知识点以及任务有一个较为全面的感知，实现专业素养的有效提升。 　　3 科学实施任务驱动教学环节是保障 　　任务驱动教学法也要以及实际的情况进行教学，即根据不同的学习阶段、教学内容、学生的实际学习情况。为了保障这一新型教学方式的顺利展开，教师就要科学的实施任务驱动教学环节。在此，我们以“机件”为例。首先，安排学习任务。当学习机件结构和基本投影面形成倾斜的时候，教师为了反映机件真实的形状，大多会选择斜视图来将其表达出来。但是这对于初学的学生而言，却十分的困难，为了更好地帮助学生理解这一知识点，教师就可以布置这样的任务：以投影的真实性为依据，画出倾斜部分真实的投影。其次，分析、执行任务。画图时所涉及到的知识点有：正投影特性中的真实性、斜视图标注、形体结构分析、辅助投影面的建立等。在具体的探究过程中，教师要留给学生充足的时间和空间，并在学生合作