入心、入情、入文.docVIP

入心、入情、入文 　　摘要：要改变语文课无趣的局面，可以在背景介绍上下功夫：对学生难以理解的，要舍得花时间去介绍；把作者当成与我们有共同情感的人，让学生身临其境；要联系学生的经历与情感，最易产生共鸣。一介绍时不能过于简单，也不能过于复杂；二要把作者当成一个活生生的人，与我们有着共同的情感与追求；三是要联系学生的经历与情感。 　　关键词：背景情境理解 　　【中图分类号】G633.3 　　长期以来，语文课的学习无趣已经成了一种普遍局面。听不听无所谓，反正高考也不考。其实只有课内基础牢固，课外迁移才会真的形成语文素养。那么，如何能提高学生的听课效果呢？许多课文因为时代久远或学生经历有限，难以让学生感同身受，如果能让背景知识有一些份量和温度，让背景知识进入学生的心灵中，把他们带入到情境中，是否可以由对文章的隔膜走入文字的密林呢？作为语文老师，应该有自己的博览和对文、对人的深刻体会，找准切入点，以求在有效教学时间内使课文最大化地与学生心灵达到契合，从而起到熏陶渐染、提高语文素养的作用。我在教学《归去来兮辞》时做了如下尝试： 　　一般的背景介绍是：“他的诗多描绘自然景色及其在农村生活的情景，其中的优秀作品寄寓了对官场与世俗社会的厌倦，表露出洁身自好不愿屈身逢迎的志趣。其艺术特色，兼有平淡与爽朗之胜：语言质朴自然，而又极为精练，具有独特风格。“ 　　这些是学生从初中就已经非常熟悉的，但没有情感，没有温度，是无法让十六七岁的孩子们动心的，一谈到陶渊明就是“高洁”、“恬淡”，但未经历过复杂世事的孩子们真的懂什么是“高洁”，什么是“恬淡”吗？ 　　其实，我们可以从孩子们学过的《桃花源记》问起：这篇文章中，最悲伤的一句话是什么？ 　　――是最后一句：“遂无问津者”。南阳刘子骥还去寻找桃花源，而他去世后，连找的人也没有了，就是说，有这样的理想的人已经没有了。这是多么悲痛的一句话！ 　　这个问法，以及这个答案，已经引起了学生的惊讶，从而为介绍社会背景作了铺垫，下面，就可以介绍社会背景了： 　　三国以来，社会上就充满了“篡”与“乱”的争夺战争，历经了三百多年的战乱和分裂。曹操《蒿里行》说：“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。” “千里无鸡鸣”说出人烟的荒凉，“生民百遗一”说出人口的锐减。许多文人莫名其妙地卷入政治斗争而遭到杀戮，如孔融、杨修、嵇康、谢灵运、谢?I等。还有一些死于西晋末年的战乱之中，如杜育、挚虞等。陶渊明不仅身经了这些叛乱，而且他眼见那些人不择手段地用极残忍的手段杀死了许多人。东晋的两个皇帝都是被毒害而死的，篡位的一个是桓玄，一个是刘裕，陶渊明都曾在他们手下工作过。“文人面对的却是统治阶级内部残酷的倾轧斗争，稍有不慎即被卷入这种政治斗争的漩涡里，文人在理想不得实现的情况下，更有性命之虞。“①他曾写下《感士不遇赋》：“密网裁而鱼骇，宏罗制而鸟惊。彼达人之善觉，及逃禄而归耕”。生命的脆弱，命运的难卜，祸福的无常，以及个人的无能为力，已经深深地嵌入了他的骨髓。 　　这时，学生已经被带到情境中，然后再问一个与他们切身相关的问题：你的人生志向是什么？ 　　学生的答案五花八门，但大都希望能够在社会上有所建树。是的，?渊明何曾不是一个少年，何曾不对未来充满憧憬？陶渊明原本不是一个纯隐士。《读山海经》：“刑天舞干戚，猛志固常在。”可终于变成了：“陶潜诗喜说荆轲，想见停云发浩歌”、“莫信诗人竟平淡，二分《梁甫》一分《骚》”（龚自珍《舟中读陶潜诗三首》）――看似恬淡的背后是难以释怀的忧愁和不尽的无奈。四次为官，一路心惊胆战，看尽残忍与毁灭，最后一次到彭泽县为官，不过是为了养家糊口，不过是为了挣点喝酒钱。然后督邮来了，那飞扬跋扈也最终让他认识到，在这样一个黑白不分、世道混乱的社会里，越是?e极入世，就越是助纣为虐；越是想有所作为，理想的毁灭就越迅速。于是他毅然归去，终不复返。生活即便再艰难，世俗之道也对他再无吸引力，朱光潜说：“我们读他的诗，都欣赏他的‘冲澹’，不知道这‘冲澹’是从几许辛酸、苦闷得来的。“ 　　所以，?渊明是一个活得痛苦，挣扎的人，是一个几乎扭曲的人，但是，他最终放下了，放得彻底而干净。“纵浪大化中，不喜亦不惧。应尽便须尽，无复独多虑。”潇洒地转身成就了他。我们是否也可以，当你无奈时，当你困顿时，也学会这一转身呢？ 　　再比如《当你老了》这首诗，这是一首外国诗，也是一首情诗。如何让学生去理解这份至死不渝的爱呢？就要将背景介绍清楚――叶芝对茅德冈的爱从何而来：“我从未想到会在一个活生生的女人身上看到这样超凡的美――这种美，我一直以为只存在于名画、诗歌和古代的传说中。苹果花一般的肤色，脸庞和身体的最高贵的轮廓之美，从青春至暮年都绝少改变，那分明不属于人间的美丽！”惊鸿一瞥，于是形成了永久的记忆，于是一往情深。