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随笔作文小组竞写 　　摘要：我们以每周一篇随笔作文为写作形式，写作内容贴近学生生活，以小组竞写为组织形式。“师生共写”和“快乐写作”是“随笔作文小组竞写”的两大特色。 　　关键词：随笔作文；小组竞写；教师下水 　　一、概述 　　作为语文教学的重要组成部分，作文教学一直以来备受关注。如何让学生爱写、乐写，如何让教师爱教、乐教，成为我们研究的焦点。 　　朱永新教授在《还语文教学以本来的面目》一文中提出这样的做法：第一，不许看任何作文书；第二，不讲作文应该怎么写；第三，从小学开始每天坚持写日记。这给作文教学带来有益的启示，那就是，要“隐去技巧”地教作文，以学生真正投入其中的写作活动代替“教作文”。 　　“作文本身不是作文教学的目的，而是育人的一种重要途径。换句话说，作文教学的目的是为了培养人。培养什么样的人呢？不同时代有不同要求，在当代，最基本的是要培养有智慧的人、有民族热血的人、有创造品格的人。智慧、民族心性、创造品格，是一个相辅相成的有机统一体。如果作文教学要注意文化关怀的话，那么，就要在学生的文化岩石上开凿泉眼，让青少年对社会、对生活、对人生的文化性感觉最自由、最真切、最具体地迸发出来，并且要有针对性地指导、校正。”[1]关注“人的发展”是我们的作文教学的出发点和归宿。从学生的角度介入一次写作活动，才能真正起到“启迪心智，为文为人”的作用。 　　我们的写作形式是每周一篇命题随笔作文。除了每周的随笔作文，我们广泛阅读，读写结合。各学期均安排阅读课，学生读从学校图书馆借来的书，也读自己买的书。我们要求学生“不动笔墨不读书”即写“读书笔记”。 　　“文人的本领，不只在见得到，尤其在说得出。说得出，必须说得‘恰到好处’，这需要对于语言文字的敏感。”[2]学生在三年的随笔作文和读书写作过程中，逐渐练就了对文字的“敏感”。 　　二、过程与方法 　　（一）写作内容 　　学生的写作水平取决于学生的思维、情感、认知水平和语言驾驭能力，所以教师在设计写作题目和指导学生写作时要兼顾培养学生的能力。练笔，不仅仅是积累语言，更重要的是积累情感，积累思想。练笔，不仅是完成作文，更重要的是记录自己成长的过程，记录生命的历程。 　　七年级教学之初，教师要逐渐培养学生的写作意识，将写作要有读者意识、写作与生活的关系、文章要表达真情实感等写作理念传达给学生。事实上，有些学生正是由于对这些问题没有清晰的认识，在很大程度上制约了其写作能力的提高。 　　我??的写作内容有三个基本点：以课文教学为依托，以学生生活为土壤，以培养人格为目的。 　　1.教什么，写什么。以人教版七年级上册为例，我们共进行了17次随笔作文写作，其中与课文学习相关的5次：“田野里的秋天”安排在《春》《济南的冬天》教学之后； “幸福的瞬间”安排在第五单元教学之后（这是一个亲情单元）；“顺叙，倒叙，插叙”以《走一步，再走一步》（顺叙）、《风筝》（倒叙）、《紫藤萝瀑布》（插叙）为例文。以课文为例子学写作，学生容易理解，学得轻松，所教的内容大多能够达到预期效果。课文在作文教学中所发挥的作用不容小视，虽然这一点早已成为业内同仁的共识，但如何具体实施，仍然需要不断探索。 　　2.想什么，写什么。学习的行为理论认为：“学习是由经验导致的有机体的行为、思想或感情的相对持久的改变。普雷马克原理认为可以用那些更偏爱的活动来强化那些不太喜欢的活动。”[3]仍以七年级上学期为例，累计以学生的兴趣、学生的生活内容命题写作9次。学生刚来到新的学校和班级，我们写《 ，这就是我》，横线上选填“咳，嘿，哈，”中的一个词。学生十一小长假大都帮家里收玉米，我们写《劳动日记》。学生升入中学，科目多了，我们写《我喜欢的一节课》。我们读了《草房子》，又一起看了同名电影，以此次阅读活动为题材，写《这也是语文课》。学生在期中考试之后感到学习压力，我们写《我愿意做的事》《我从游戏中获得快乐》。冬天来了，我们写《冬天的童话》等。 　　（二）小组组织 　　“维果斯基的理论认为，认知发展主要是由机体外部向内发生的。维果斯基的主要假设是：个体内部的过程起源于个体同他人的互动。儿童观察自己所在环境中人与人之间的互动，并且自己也同其他人进行互动，然后利用这些互动来促进自己的发展。”[4]“随笔作文小组竞写”正是以发挥学生在小组内的互相促进作用来推动学生个体的发展。 　　“效用最大化理论指出，人们行动的目的是想最大限度地获得快乐，同时，将痛苦最小化。”[5]学生如果不愿意交作文，通常是因为他们知道自己写不好作文。写不好作文的结果无非是得到一个不好的评语。所以我们在小组中给学生一个位置，让他的作文即使不能得一个良好，也能给小组里做出贡献。小组的团结凝聚力是学生完成作文的动力之一。 　　过多地强调表现目标（如表扬、等级和高分）