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体育游戏中规则意识的培养与践行 　　没有规矩不成方圆，要想上好体育课，游戏规则就显得尤为重要。这就要求教师要让学生在教学通过自主体验的方式进行来参与游戏中，从而在身体力行中感受内在规则对于活动开展的重要价值。本文提出要身体力行，在实践中感受规则的必要性；自主协调，在实践中体验规则的认同感；互相监督，在实践中明晰规则的整体感，从而促进体育游戏规则的养成。 　　一、身体力行，在实践中感受规则的必要性 　　体育课堂教学中，教师借助游戏让学生明确规则内容，了解规则存在的必要性，从而培养学生规则意识。学生领悟到规则的重要性，自然会在彼此的约束中自觉遵守。 　　比如三年级《障碍跑》单元，教师将学生分成四组进行障碍接力比赛，游戏开始前，故意保留游戏规则，只让学生明白游戏的方法。每位学生先跨过跨栏架，再钻过呼啦圈，爬过体操垫，最后绕过标志杆回到起点，与下一位同学击掌接力。比赛的哨声一响，四组队员就你追我赶，一副不服输的劲头。经过几轮后，一部分“机灵”的学生为了争第一，动起了歪脑筋。有的蹭倒了跨栏架，有的直接从地垫上走过去，甚至有的跑去影响其他组的队员。大家为了第一可谓各显神通，同时也引来众多愤愤不平，场面开始混乱。比赛被迫停止，学生意犹未尽，自然不乐意了。 　　机会渐渐成熟，教师引导学生找出游戏无法继续的原因。学生们义愤填膺，有的说：“好多人都不按要求做，该跨的钻，该爬的走，这样的结果不公平。”有的说：“个别同学看我们组速度快，一直档在我们队员的前面，影响队员的正常发挥。”教师顺势引导：“同学们及时发现了问题，那怎么做才能行之有效的改变这一状况呢？”随着学生的激励讨论，结果也迎刃而解。学生们都表示：“只说明游戏的方法还不够，必须重新定好规则，谁也不能违反。” 　　教师通过和学生一起分享游戏，感受脱离规则游戏的种种不协调现状，在彼此冲突中，学生深刻体会到规则无处不在，规则不仅是一?N约束，也是维系活动正常有序进行的纽带。只有遵守规则快乐才行继续远航。 　　二、自主协调，在实践中体验规则的认同感 　　游戏的基础是规则，脱离了规则的游戏将无法顺利进行，规则除了与游戏相匹配，还应符合学生的特点，满足学生的需求。以学生为主体的游戏，规则理应由学生自己制定，这样的规则顺民心、合民意，学生乐于接受和遵守。 　　比如四年级《投掷与游戏》单元，教师安排了“击打活动靶位”的游戏，将学生分四组，两组投掷区，两组靶位区。游戏进行了几轮后，投掷区的人员爆满，原来大家都争当具有挑战的射手。一时间争抢道具的咆哮声，阻止插队的叫喊声，报怨连连，已然失去游戏的娱乐性。教师及时召集学生讨论，后来进行规则调整，将投掷组增加到四个区，正好6人做投手，6人做靶位。很快他们就定好投手，有的组通过猜拳决定；有的组正好男女生对半，他们就采用女士优先的办法决定。渐渐地少了争吵，多了欢笑，他们已经玩得井然有序。几分钟后对换角色继续游戏。一轮游戏结束，教师让每组分享定投手的方法，安排学生对各种方法进行评价。学生很快就筛选出方便快捷的方法。第二轮的游戏开始了，学生们用心中认定的方法胸有成竹地进入了游戏角色，游戏在一片祥和、热闹、欢乐的气氛中进行。学生变换着不同的方法进入战斗，体验着不同角色带来的快乐。这样既获得了游戏本身价值又满足了学生的需求。 　　纵观整个游戏过程，新的游戏规则避免了现场混乱，减少了矛盾，促进学生问的团结合作，共同进步。学生对新的游戏规则感同身受，他们自觉遵守、互相推广、学以致用，并帮助同伴树立规则意识，逐渐养成良好的习惯。 　　三、互相监督，在实践中明晰规则的整体感 　　规则是规范行为的准则，是互相约束的制度，教师要引导学生在彼此监督中相互激励、相互影响，以提高自身的综合素养。在教学中，学生总是喜欢与不如自己同伴比较，他们觉察同伴的违规犯纪的能力更是超乎想象，一旦抓住别人的犯错把柄便幸灾乐祸。教师可以利用好学生潜在洞察能力，建立互帮互助“小组合作”制度，以便帮助同伴改正错误，取得共同进步。在游戏之初，教师先让学生自由配对，形成新的单位“合体”。教师设定他们的从现在起同荣辱共进退。在整个游戏过程中，“合体”的两名成员要相互提醒，不但自己做得对、做好，还要时刻关注对方，一旦对方有不合格的行为，不标准的动作立马提示，将错误恶杀在萌芽中。否则一经发现，“合体”将被扣分。相反，如果在配合当中，彼此能指正对方的缺点并及时改正自身的问题，游戏中严格遵守规则，合体将被加分。 　　实践证明“小组合作”卓有成效，有的学生会悄悄提醒另一半：“下面再轮到你，反应要快点哦，手要牢牢抓住……”，有的学生生怕规则不清影响合体的总分，正低声的询问对方：“下面一步我们该怎么做？一紧张都忘了。” 　　学生们窃窃私语，频频讨教拉近了彼此之间的距离，增加了彼此的信任。他们在提醒对方的同时，