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问题驱动教学方法在中学化学教学中的应用举例 　　【摘 要】本文以“二氧化碳的实验室制取”的教学活动为例，阐述问题驱动教学方法在教学中的具体应用，并提出注意事项，以更好地将此法应用在教学中。 　　【关键词】中学化学 问题驱动 问题设计 问题评价 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）01B-0101-02 　　中学化学相对于其他学科来说，学习内容多、散、碎，但教师如果把学习内容中的重要知识点分成若干个小模块，针对学生实际水平设计出一个个问题，让学生来逐个解决完成，那么学生就会在一个个问题的驱动下，沿着“问题路径”，进行自学、合作、探究等学习活动，从而完成学生对问题探究能力的培养，掌握了科学方法，同时体验了成功解决问题的情感，形成良好的科学品质和素养。在中学化学课堂的“问题驱动”教学方法中，学生通常可以根据以下流程完成学习：问题情境的创设（教师）―问题的提出（教师或培养学生提出）―围绕问题的探究（学生）―小组内对问题的讨论（学生）―小组间对问题的讨论（学生）―归纳出问题的结论（教师或培养学生得出）―巩固练习（学生）。 　　一、教学活动案例 　　问题驱动教学方法是针对某一教学内容，在教学中将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标进行整体布局，设计出具体明确的、具有启发性和一些挑战性的“问题”，然后在课堂上师生间的对话互动中提出，引发学生去思考、研究、探讨，或预先设计编写在导学案中引导学生自学、合作、探究解决。下面笔者就从一节化学课“二氧化碳的实验室制取”的教学活动案例中，来阐述笔者是怎样应用这种“问题驱动”进行课堂教学的。 　　师：当熊熊大火吞噬着人民的生命和财产的时候 是什么熄灭了大火？ 　　生：二氧化碳。 　　师：自然界中的各种植物能够茂密地生长，是什么物质起了重要的作用？ 　　生：还是二氧化碳。 　　师：人们当今非常关注大气的“温室效应”，提倡“低碳生活”。但是同学们想象一下，我们生活的地球有一天没有了二氧化碳，我们人类还能生存下去吗？ 　　生：不能，因为没有二氧化碳，绿色植物的光合作用就无法进行，也无法提供人和动物必需的食物和氧气。 　　师：二氧化碳这么重要，那么实验室里是怎样制取二氧化碳的？ 　　师：同学们前面学习了氧气的实验室制取，对实验室制取气体有了一定认识，那么实验室制取二氧化碳的思路和方法也会像氧气那样吗？我们应该研究哪方面的内容？请大家思考。 　　生：实验室用什么药品制取二氧化碳。 　　生：实验室用什么实验装置来制取。 　　生：二氧化碳的收集方法是什么。 　　生：如何检验所收集的气体就是二氧化碳。 　　生：怎样检验二氧化碳已收集满。 　　师：好！我们就按同学们的思路和方法进行探究。首先请各小组讨论一下能产生二氧化碳的反应有哪些 。 　　（五分钟后，师生一起汇总：木炭燃烧、蜡烛燃烧、酒精燃烧，木炭还原氧化铜或氧化铁，碳酸分解、碳酸钙分解，用呼吸的方法，小石子、鸡蛋壳与稀盐酸或稀硫酸反应，碳酸钙或碳酸钠与稀盐酸或稀硫酸反应〈后者是同学们在课本上找到的〉）。 　　师：同学们的方法真多。下面我们来看看哪些方法更适合实验室制取较纯净的二氧化碳呢？ 　　生：不能用燃烧的方法 ，因为这些方法所制取的二氧化碳不纯。 　　生：用呼吸的方法制取的二氧化碳也不纯。 　　生：用木炭还原氧化铜或氧化铁也不好，它们对反应条件的要求比较高，不适合在实验室制取二氧化碳。 　　师：同学们对这组分解反应制取二氧化碳，有什么评价？ 　　生：碳酸易分解，实验室没有，碳酸钙分解需高温，也不合适。 　　师：同学们回答得真好。下面大家说说最后一组反应的可行性如何？ 　　生：我认为可行。从书上的化学方程式看，反应要求条件很低，反应物在常温下接触就能反应，而且只生成二氧化碳气体。（其他同学也点头表示赞同） 　　师：既然同学们都选择这一组，下面我们来用实验验证一下。同学们的实验桌上都放有固体：碳酸钠、大理石或石灰石、鸡蛋壳（主要成分都是碳酸钙）。液体有稀盐酸、稀硫酸。请各小组按要求选择一种固体分别与稀盐酸和稀硫酸反应，说出反应现象，并对本实验进行评价。 　　（两分钟后，实验完毕。） 　　师：同学们认为实验室用什么药品更合适？ 　　生：用大理石与稀盐酸反应。 　　生：用石灰石也可以，鸡蛋壳也能代替。 　　（接着老师还设计了如下问题：①确定制取气体的装置应考虑哪些因素？②根据二氧化碳的反应原理及药品与制取氧气的哪种方法相似？③选择二氧化碳的收集方法主要取决于什么？④二氧化碳适合用什么收集方法？） 　　在这一节课中，笔者利用了“问题驱动”教学方法，从学生的生活经验和已有的知识出发，设计出主要探究的问题：制取二氧化碳的药品、实验装置、收集方