《有的人》教学设计示例1.docVIP

教学设计示例1教学目的　　1.把握这首诗运用对比抒发感受的写法，体会哲理性议论的作用。　　2.了解诗歌语言的一般特点。　　3.认识这首诗所表达的活与死的辩证关系，使学生受到革命人生观的教育。　　教学设想　　1.这首诗语言通俗，结构匀称，适于朗诵。教师可指导学生有感情的朗诵。　　2.在反复朗诵的基础上，让学生体会诗的哲理内涵和作者的感情。　　3.有些诗句的内容，教师要分析、点拨。　　4.课时安排：一课时。　　教学重点　　1.对比的写法。　　2.诗中的议论。　　教学过程　　一、解题　　臧克家，生于1905年，是我国“五四”运动以来最著名的诗人，他的诗一直受到人民的喜爱和欢迎。　　1949年全国解放后，藏克家由香港回到北京。10月19日，是鲁迅先生逝世十三周年纪念日，全国各地第?一次公开地隆重纪念这位伟大的革命家、思想家和文学家。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民?群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于?1949年11月1日写了《有的人》这首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思?考。　　“有的人”这个题目包含了诗中所写的两种人：即作者歌颂、赞美的是以鲁迅为代表的无产阶级革命战?士，作者揭露、批判的是一切反动派。联系诗的副标题，我们可以看出这首诗是以歌颂、赞美为主旋律的。?这首诗主要采用对比的写法，也就是把揭露和批判作为歌颂与赞美的一种反衬，在鲜明的对比中，抒发作者?的感情。　　二、导入　　人都有生和死。对待生和死，不同的阶级有着不同的理解和态度。活着的人，有的活得崇高、伟大；有?的活得无耻、卑微。在死的问题上，毛主席曾经指出：“有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”哪个同学能举出?这两方面的例子？　　学生举例，教师评析、小结。　　《有的人》这首诗以形象、凝练、通俗的语言写了对于生和死截然不同的两种人的态度和表现，抒发了?作者由此而发的感受，以此来纪念鲁迅以及以鲁迅为代表的无产阶级革命战士。　　三、课文分析　　1.教师提问：这首诗分几部分？每一部分的主要内容是什么？　　学生分析，教师评析、归纳：这首诗分三部分：第1节是第一部分；第2、3、4节是第二部分；第5、6、7?节是第三部分。　　第一部分，作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，?即：鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了生与死的辩证观点。　　第二部分，从两种人对待人民的不同态度的对比中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。　　第三部分，从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。　　2.教师提问：从以上分析中，我们能够看出这三部分之间是什么结构关系？　　学生分析，教师归纳：第一部分是全诗的总纲，二、三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行?解说和深入开掘，形成了以赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的抒情主线。　　3.教师提问：这首诗所以产生震撼人心的艺术力量，在人民群众中有广泛的影响，在于它包含着深刻的?哲理。想一想，这一深刻的哲理是什么？　　学生思考、并明确：这首诗一开始就点明了生与死的辩证观点，后面紧紧围绕人应该怎样活，怎样对待?死来展开，把问题升华到具有普遍意义的人生观的高度。鲁迅一生“俯首甘为孺子牛”“情愿作野草”，人?民就崇敬他，纪念他；反动派骑在人民头上，一心想流芳百世，人民就诅骂他，唾弃他。这首诗就是在生与?死、荣与辱、善与恶、美与丑这些人生观的种种具体表现的激烈交锋中，揭示了深刻的哲理内涵，扩大了思?想容量。　　4.教师提问：这是一首抒情诗。诗是诗人感情的迸发。同学们举例说明这首诗怎样抒发了作者火一样的?炽热感情？　　学生举例，师生共同分析：作者火一样的炽热感情从诗的一开始就扑面而来。　　有的人活着　　他已经死了　　有的人死了　　他还活着　　第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第一个“死”字充满了作者的痛恨和诅骂；相反，第二?个“死”字却表达了作者的惋惜的怀念之情，第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。作?者的爱憎感情是多么鲜明！　　再比如：　　把名字刻入石头的　　名字比尸首烂得更早；　　只要春风吹到的地方　　到处是青青的野草。　　细心体会这些黑体字词，我们会感受到作者内心的强烈感情。“刻入”和“烂”是讥讽、嘲笑，是对一?心想流芳百世的反动派的鞭挞、讨伐；“春风”、“到处”、“青青”这些感情色彩鲜明的词语，是作者对?为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。　　作者从青年时代起一直受到鲁迅的深刻影响，对鲁迅充满了敬佩之情，在纪念鲁迅的活动中，又亲身体?验到人民对鲁迅无比怀念的情景。同时，他也耳闻目睹了反动派的种种罪恶和残暴。现实生活在他的心里凝