在“教”中学会教，在“为”中有所为.docVIP

在“教”中学会教，在“为”中有所为 　　人物简介： 　　张素红，中共党员，中教高级教师，濮阳市昆吾小学副校长。先后荣获省级、市级优秀教师、教学名师、优质课教师称号，获得省、市五一劳动奖章，是“河南省教师教育专家”“中原名师”“濮阳市优秀校长”，其先进事迹曾被《河南工人日报》《濮阳日报》等媒体报道。 　　记者：张老师，您是2016年评选出的中原名师，一直把读书、?W习当作自己生活的重要组成部分，请问您是如何规划自己的读书、学习生活的？ 　　张素红：读书能够丰富自己的精神世界，平时我也比较喜欢读书，一有空就会读一些专业理论书籍，并且坚持“取法乎上”的高层次阅读，与大师对话，拜能者为师。我先后阅读了《苏格拉底的教化哲学》《教师成长的秘密》、特级教师华应龙的系列丛书等教育教学理论书籍，及时更新自己的教育理念，指导自己的教学实践，努力形成自己的教学风格。我还阅读了《论语》《道德经》等中国古代经典，让经典阅读润泽自己的心灵，把对教育的追求内化为个人的人生信仰。 　　此外，我还积极参加各类业务学习，在不断学习中更新思想观念，促进业务水平的不断提升。先后在浙江师范大学参加“中原名师”培育对象的集中培训学习，在北京教育学院参加濮阳市教学名师研修班的学习，每次学习我都撰写了不少于5000字的学习体会。通过学习，我不断提高自己的专业理论水平，丰富教育智慧，努力使自己的教学永远充满活力和内在的感染力。 　　记者：从事多年的数学教学，您有一个观点让我印象深刻，那就是“为数学理解而教”的主张，主张探究比解释更重要，激起兴趣比召唤更重要。您能解释一下其中的内涵吗？ 　　张素红：在学校，我主抓教学和教研工作，同时承担着数学教学任务。根据自己多年的教学实践以及对小学数学教育的思考，我提出“为数学理解而教”的教学主张，主张探究比解释更重要，激起兴趣比召唤更重要。就是说，教学生怎样思考比思考什么更重要。数学理解就是要让学生学会从数学的角度观察问题、认识问题、分析问题和解决问题，它是数学课程和教学的重要目标。具体来说，我是从三个方面来做的： 　　首先，创设教学情境，促进数学理解。教材中很多新课的引入都是创设一个个来源于学生生活的问题情境。在教学实践中，把课本中那些与生活实际相去较远的教学情境改换成学生熟悉的情境，有利于激发学生对所学内容的兴趣。例如，在教学“整百数乘一位数”的内容时，教材中所设计的情境是富饶的大海，而学生对螃蟹、扇贝这些海里的生物并不了解，对捕鱼的场景也不熟悉。但是学生对操场很熟悉，为了强身健体，他们几乎每天都要在操场上跑步、做操。于是，我就把教材中的情境改换成操场上运动的场景，这样就容易引发学生的思考，学生也对学习产生了强烈的欲望。接着，我再引导学生思考，操场的跑道长400米，小玲跑了两圈，一共跑了多少米？学生根据熟悉的场景和已学过的乘法的意义，很容易就算出了结果。 　　其次，呈现的内容要更加关注知识的形成过程。心理学研究表明，学生在掌握算法运算之前，都不能摆脱实物的直观和操作。教材在计算教学中，引导学生经历从直观运算到算法运算的探索过程。例如，在教学“两位数加一位数”时，我根据学习内容选择的学具是小棒和计数器。我先让学生利用手中的小棒和计数器动手操作，探索计算方法，尤其是计数器可以很好地体现相同数位对齐的思想。接着，我让学生代表汇报自己的操作、思考过程，在此，引导学生进行比较，自主抽象出算法。在这一过程中，利用操作学具帮助学生理解算理，可以实现操作过程数学化，从而促进对数学算理的深入理解，培养学生初步的抽象、概括、推理能力。 　　最后，把握知识联系，加深数学理解。数学知识的学习应当根植于学生的经验之中，当学生对知识学习有困难时，应该从学习者的心理基础与认知水平出发，引导学生联系自己已有的知识和经验，组织特定的数学学习活动，让学习者经历知识产生、发展和形成的过程，从而揭示数学的本质。例如，在教学“比的意义”时，在引导学生认识比的各部分名称之后，我出示一个“比、分数和除法各部分关系”的对照表，让学生自主填写。待小组交流后请代表汇报。通过汇报，学生明白了比、除法和分数之间的紧密联系，加深了对“比”的理解，同时扩展了原有的认知结构。 　　记者：把相对抽象的数学知识根植于学生熟悉的生活内容之中，使得数学更加易于理解，想必您的数学课堂一定很受学生的欢迎。您在教学上积累了哪些经验，和大家分享一下吧。 　　张素红：教学是学校的中心工作，优化课堂教学生态更是重中之重。向课堂40分钟要质量，让课堂成为学生向往的地方，这是我一直追求的目标。 　　课堂上，研究教材、读懂学生，对于把握教学的重点、难点，采取灵活多样、适合学生的教学方式引导学生自学，注重培养学生自主探索、主动建构的精神，把握数学学科本质，有效促进学生对数学的理解，从而提升学生的数学