在时代变迁的印记中追寻学校教育改革之道.docVIP

在时代变迁的印记中追寻学校教育改革之道 　　办一所让孩子们喜欢的学校，让他们每天满怀期待地走进校园，和老师、同学互动交流、切磋共学，是很多教育工作者的梦想。在北京十一学校，师生们经过几年的努力，演绎了一段让梦想成真的“传奇”。《中国教育报》原记者李建平利用4年多时间，深入十一学校采访，记录并见证了学校、教师、学生在思想观念、管理转型、课程建设、教学流程再造、自主学习、教学评价等方面发生的一系列变化，并凝聚成《中国教育寻变――北京十一学校的1500天》（教育科学出版社）一书。我们作为普通的学校教育工作者，也从书中一篇篇真实的案例、一个个感人的细节中，读出了作者的激情与思考，也读出了教育改革的拍岸涛声。 　　自由――教育本质的回归 　　吕型伟先生说：“理想的教育是让每个人的个性得到充分自由的发展。”要实现这样的教育，有两件事很关键：一是要给教师充分的专业自主权；二是给学生以选择的自由。这两件事情在当下的教育环境中，其实都是较难做到的。 　　影响学校发展的深层次因素有两个：一是升学主义。对分数、对名次的追求，在今天到了无以复加的地步。就拿初中来说，为了学校在中考中有好的成绩，不少学校在中考前劝说那些学业成绩不太好的学生以及他们的家长，让他们放弃中考。学校之间暗地里也互相比拼，看谁动员的学生多。一些教师因为“成功”动员走一名学生而欢欣鼓舞。凡是和升学挂钩的事情，学校都非常认真，精益求精；凡是和升学无关的事情，学校就“掏掏浆糊”，得过且过。二是管理主义。一刀切的管理要求、口号式的教育方式、下指标的职称评定、等第制的学习评价、长官式的管理理念……都是管理主义的直接体现。管理主义的着眼点不是为了让孩子们尽量学到、得到最好的东西，而是为了将他们划分等级；不是为了让教师们满怀激情地投入到自己心爱的事业中去，而是?榱巳盟?们沦为考试或者管理的机器。 　　要让每个人的个性得到充分自由的发展，就要承认人和人之间是有差异的，每个人的发展需求也是不一样的，不能用相同的教育供给来应对孩子们之间各不相同的差异和需求，不能用同一把尺子来衡量不同孩子的发展和成长。十一学校从尊重孩子的差异、呵护孩子的天性出发，启动了这场艰难的转型。 　　学生的转变不容易。原来什么事情都由老师们管着，自己到学校的任务就是上课，努力考出好成绩来，现在忽然要让自己来选择学什么、什么时候学了；原来有什么事情可以和班里的同学商量，或者和班主任商量，现在传统意义上的班集体没有了，班主任也取消了……面对眼花缭乱的课程，看着同学们一个个颇有主见地做出各种决定，很多孩子内心是慌乱的，就像还没有学会游泳就被丢进了游泳池，虽然拼命地在里面“扑腾”，但却没有章法。 　　教师的转变更不容易。从以自己教为主的课堂向以学生学为主的课堂转型，不是说一下就能做到的，需要教师从过去关注教材和教学内容转向研究学生、了解学生的学习实际，做出有针对性的判断和分析；要改变自己从教以来的习惯做法，去尝试一种新的、前景未卜的教学，教师心中更是充满着恐惧，每个人都害怕不可预测的一切，大家需要确定性，需要触摸得到的现实感；当孩子们已经逐渐放得开，以平等者的姿态和教师进行对话时，教师往往还不如学生，他们身上过往的痕迹太重，反倒束缚了自己的手脚。 　　学生着急、教师着急、家长也着急。是退回到原来的教育教学状态，还是继续坚持向着自由而转型？十一学校选择了后者。在无尽的焦虑中，教师们慢慢地发现，这些被教师们控制着显得特别弱小、需要扶持的孩子，在获得了自由之后自身的力量变得特别强大，他们依靠自己的力量站起来了，释放出从未有过的潜力。孩子们率先适应了这种自由的状态，他们不再要求回到过去，常常为争取更多的自由和学校、和老师据理力争。教师们焦灼的心慢慢地平静了下来，他们逐渐意识到，最好的教育原来是自我教育，最好的管理是自我管理，教师其实可以不用操那么多的心，学生自己会照顾好自己的。于是，教师将更多的精力放在如何给孩子提供更好的课程资源上来，在自己擅长的领域里纵横捭阖，这种自在的、拥有充分专业自主权的工作方式，让他们身心放松，也离理想的教育更近了些。 　　真正的自由，一定是建立在基本的规范之上的。十一学校对此有着非常清晰的认识，并引导师生在这方面做了大量的工作，确保了教育转型的稳步推进。 　　课程――服务学生的需求 　　当教师们关注到孩子之间的差异时，一系列的问题也接踵而至。同样是学这门课程，有的孩子已经具备了大学预科的水平，而有的孩子还仅仅是入门级的，班级同学之间的差异巨大；面对差异如此巨大的学生群体，教师授课的过程必然顾此失彼。分层或分类，成了教师们不约而同的选择。 　　分层分类的核心是重新设计教学的内容，是对知识体系的重新认识和整合，而不是对内容难易、深浅、多少、快慢的区分。又如人文与社会领域的课程就被分为两类，Ⅰ类课