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在中学数学课堂中培养学生学习兴趣的策略 　　【摘 要】本文阐述在中学数学课堂中通过展现数学文化、创设趣味性的教学情境、进行实际操作以及客观评价等策略培养学生学习兴趣，变被动学习为主动学习，实现快乐学习的目标，从而促进数学课堂有效教学。 　　【关键词】中学数学 培养 兴趣 策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）12B-0137-02 　　通常而言，学生对学习对象所产生的喜好，即为学习的兴趣。学习兴趣又可分为直接兴趣与间接兴趣，由于学生较难对学习产生直接兴趣，但是学生对于学习的间接兴趣，则是可由教师进行培养的。兴趣是学习的最佳导师，教师在教学当中，应培养起学生学习数学的兴趣，因为只有当学生产生了学习?d趣之后，才能具有学习的积极性与主动性，从而改变了以往传统的学生被动学习的模式，转变为学生主动学习，甚至达到快乐学习。笔者经过深入的分析与研究，在本文重点阐述了如何在中学数学教学当中培养学生学习兴趣的策略。 　　一、展现数学文化，培养学生的数学兴趣 　　在我国，数学文化传承着中国历史悠久、博大精深的传统文化，而数学课程当中也彰显着人文意识与情怀。具体可在教学内容当中讲述数学史，教师可讲述世界数学简史；同时也可讲述我国大数学家祖冲之在南北朝时期将圆周率计算到小数点后七位，其所提出的密率值上开创了全球第一；还可讲述我国《司髀算经》在全球首创了勾股定理以及如何进行运用。教师可通过这些数学史上的伟大成就，来增强学生的爱国主义精神，鼓励学生学好数学，激发其学习数学的兴趣。 　　如教学时笔者让学生解答著名的“遗嘱问题”：有一位老人，他有三个儿子和十七匹马，他在临终时让儿子们按遗嘱分马。他说：我把十七匹马全都留给我的三个儿子，长子得一半，次子得三分之一，给幼子九分之一，不许杀马去分。题目一出，有的学生说太简单了，迫不急待地动笔，可不一会儿他们就说题目数字错了。当学生讨论热烈之时，笔者提示用“借”的方法，个别学生想出了解决问题的方法：借一匹马给三人。老人原有 17 匹马，加上借给的一匹，一共 18 匹。于是三兄弟按照 18 匹马的一半、三分之一和九分之一，分别得到了九匹、六匹和两匹。9+6+2=17（匹）。还剩下一匹，还给借马人。笔者及时肯定后又引导学生讨论得出：用按比例分配的方法，把 1/2∶1/3∶1/9 化简可得 9∶6∶2， 恰好有 9+6+2=17。可见，分给长子 9 匹、次子 6 匹、幼子 2 匹，既恰好把 17 匹马全都分完，又符合1/2∶1/3∶1/9 的比例。学生在感受“借”这一方法的巧妙的同时，体会到数学学习带来的思维的乐趣，从而激发了学生的学习兴趣。 　　二、创设趣味性的教学情境，促进学生学习数学兴趣 　　兴趣是学习的最佳导师，是促进学生学习的驱动力。创设一个良好的教学情境，就能够具有一个好的学习开端。教师创设趣味性的教学情境，就能够使学生集中精力地进行学习，只要学生真切的体会到学习数学的“奥妙无穷、生动有趣”，就会使其乐于学习数学、接受数学。 　　例如，在学习“直线和圆的位置关系”时，教师可深入研究教材内容，并结合学生学习的实际情况，来精心创设下述问题教学情境。教师：同学们是否看到过清晨初升的朝阳自海平面上缓缓升起的情景？学生纷纷回答：见过朝阳初升。教师：倘若我们将海平面视作一条无限长的直线，将太阳视作一个超大的圆形，在朝阳升起在海平面上这一刻，此时的直线与圆形具有哪几种位置关系？ 同学们是否能用图示的方法将其绘制出来？ 教师在课堂教学当中导入了学生熟悉的现实生活当中的实际事例，让学生体会到“生活化”的数学问题，使学生具有亲切感，较好地导入了新课内容，让学习氛围变得轻松愉悦。 　　又例如在学习“直角三角形”时，教师可提出悬念式的问题：“同学们，我军军舰与外军军舰在公海相遇，假设你是一个我军的海军战士，你能否能够不通过乘坐小艇来进行实际测量，测量出两军军舰的海面宽距？”这样的充满了趣味性知识，能够较好地激发起学生的学习兴趣，让学生对此问题进行积极思维。 　　三、进行实际操作，有效提升学生学习数学的兴趣 　　形式化是数学的特点之一。但是在学习数学时，不能仅仅是运用形式化的表达，而应注重认知数学的内在本质。现代数学的发展趋势也佐证了“完全形式化必定是没有可能的”。因此，在课程教学当中，教师应讲解数学的基础概念、公式、运算以及数学的本质。教师可开展生动有趣的数学活动来促进学生学习数学的兴趣，构建起数学课堂的思考及研究数学问题的良好学习氛围。 　　例如，在学习“镶嵌”的知识点时，教师可安排学生取出预先剪好的若干个各种形状的几何图形。教师可先提出问题：“同学们是否知道有哪些形状的正多边形可进行‘镶嵌’吗？”（1）如果使用相同的一种正多边形，可用来进行镶嵌的