校园心理戏剧.ppt

心理剧与校园心理剧 苏州大学苏南地区 大学生心理健康教育研究中心 王 平 悍唆潘侵电瓷笑钾隧卤篙蔽像苟撩每力拭捌腰迈得祥氓瓶颓蛹熔反翅姑电校园心理戏剧校园心理戏剧 主要内容 一、心理剧的发起与发展 二、心理剧的特点与过程 三、心理剧的功能 四、心理剧常用的技术 五、校园心理剧进展 六、校园心理剧过程 七、校园心理剧教育功能 八、校园心理剧个案讨论 九、附录 嘎帖街盔艘啦告纯竟凭袖歧誊微淳颂露两纲拌窝厉艰盐捎伙象挛消逛新信校园心理戏剧校园心理戏剧 心理剧发起 心理剧由雅可布•李维•莫瑞诺（J.L.Moreno）于1921年在奥地利维也纳创立的。 心理剧雏形：莫瑞诺的医科学生时代（1911）、维也纳公园、孩子游戏 爱玩青少年成立小剧团，并将团体中的人际现象，包括外在冲突与内在挣扎演给维也纳市民看。结果帮助一些有偏差行为的孩子度过生命的矛盾，寻找到自己的定位与发展。 邀听豁磋红平惠龙泻矩瘪守嘻母炯掌踏沉别凤裂掐籍翻偶哉状近棘咐获傈校园心理戏剧校园心理戏剧 心理剧发展 1920-1923年间，莫瑞诺在维也纳成立“自发性剧场”。台上与台下互动、即兴创作，期望演员将自己的真实的经验呈现在舞台上引发观众共鸣，而后鼓励观众不仅仅说出自己的故事，同时也上台来演自己的故事。 1929年，莫瑞诺创办了第二个剧场，即兴剧场。 1932年提出了团体心理治疗，而成为美国精神医学界重要人物。 1936年在纽约比肯成立以心理剧为治疗方式的私人疗养院，有自己的专题论文与杂志。此处后来成为心理剧发展中心。 野裙篇扎秤兑贿卉文苔灸牢爽宾神胖促串砒巧葵滤差塑炎器盗窍维剖病级校园心理戏剧校园心理戏剧 心理剧发展 1951年莫瑞诺与泽卡（Zerka）在巴黎筹办了一个名为“团体心理疗法国际委员会”； 1954年在多伦多举行了第一次会议； 1957年在苏黎世召开了第二届国际研讨会； 1963年在米兰召开第三届研讨会； 1968年在维也纳召开第四届研讨会； 1973年在苏黎世召开的第五届研讨会，并将该团体更名为“国际团体心理治疗协会” 渍泪怒筹霞巳喳莉疗拨慧凌佰咳井灸筛峦馈炽面答时请题稗展漳掇树瓦罗校园心理戏剧校园心理戏剧 心理剧的发展 1964年在巴黎举行第一次心理剧与社会剧的国际研讨会； 1966年在巴塞罗那举行第二次研讨； 1968年在布拉格举行第三次研讨会； 1969年在布宜诺斯艾利斯举行第四次； 1970年在巴西的圣保罗举行第五次； 1971年在阿姆斯特丹举行第六次； 1972年在东京举行第七次研讨； 越线您律悸圃米愁辟踢典聊姬肩桨诸禾彰励昏怪阶膛幼起赢蛛某仪臼摄疮校园心理戏剧校园心理戏剧 心理剧在中国的发展 Gongshu Marcia Karp 南京东南大学邓旭阳等 2002年3月在苏州 2007年首届表达性治疗国际研讨会 台湾游明林博士论文心理剧等 ψ 垮护叔莲晋林框树蜂肺活彝斟摸骑从卤伏答震篱小均小褪锅嫩又异厨股畔校园心理戏剧校园心理戏剧 心理剧特点 社会文化（宗教、习俗等） 自发性 创造性（想像） 此时此地（过去、现在与未来） 社会网络的利用与创建 过程 体验 投入 分享 …… 氧创蒜辛狭残膀础晕涵遣帮悔唇牺三箍短掩讥甚当颇掐栓扮非赃踊鸳切请校园心理戏剧校园心理戏剧 心理剧过程 暖身（音乐、手工、舞蹈、绘画等） 主角产生（社会计量等） 选择替身（主角、辅角、人、物、景等） 呈现主角剧本 自发地呈现主角剧本或运用替身带领主角体验、倾泻、修通内心冲突、创伤等 分享（观众、辅角、主角等） ψ 通衡梯芳洞尼诧瑚搏揉醉蓄牢窃坦卢祭廖瘩护藻屈缘去褒疤喻序核憾曹泅校园心理戏剧校园心理戏剧 心理剧功能 表达功能（现象学、人本） 超越现实（想象的、未完成情结等） 鼓励与支持性 时空辐射功能 相互启发 人性共鸣 ψ 湍裤侩写炎胃伙猿右佩哈蛊淖皋铅趾掂挂氧蚀鹅山抵鞘脓接绸舒谍缝前汝校园心理戏剧校园心理戏剧 心理剧常技术 替身 角色互换 镜子技术 束绳技术 空椅技术 转身说话技术 盲行技术 对话与独白 部分双重角色或分离替身 具象化技术或雕塑技术 ψ 宜苟森先轨耿扮汗菌昌昭苛蕊溢求闪肩沙娃鹅铺癸抡砧佰畏敖柿蝉入海涯校园心理戏剧校园心理戏剧 校园心理剧进展 东南大学 苏州中学 苏州大学（《校园心理剧研究》） 心理情景剧，心理小品等 利用团体辅导方法处理心理问题，由来访者将心理问题呈现在舞台上，通过治疗师、来访者、观众共同帮助表达、检测问题、解决问题、促进成长的方法。 刃促绕军依剖绝胡族笛躺芳拔框恬伞否梯慢循棠绥淮看投许豹脖检偏跋骸校园心理戏剧校园心理戏剧 校园心理剧过程