初中数学教学设计位置的确定.doc

初中数学教学设计位置的确定 (500字) 位置的确定 陈仓区磻溪镇第一初级中学 王辉利 一． 教材依据 北师大版八年级上册第五章第一节 《位置的确定》 二． 设计思想 以教材作为出发点，依据《数学课程标准》，通过一系列的探究活动， 引导学生体会、参与科学探究过程。初步建立平面直角坐标系的知识体系，理解平面上确定位置的基本要素，体会引入平面直角坐标系的重要性。形成数形结合的基本思想。 三． 教学目标 1、 通过实际生活的观察，分析。能理解在平面里确定物体的位置需要两个数据，在空间里确定物体的位置需要三个数据。 2、 能灵活运用横行竖列交叉法，方位角加距离法等方法来确定物体的位置。 3、 在上述方法的基础上进一步掌握在平面内利用有序的实数对来确定物体位置的方法。 四． 教学重点 1、 通过确定物体的位置，培养学生的空间想象能力和空间观念。 2、 能比较熟练准确的用一对有序实数来表示物体的位置。 五． 教学难点 有序实数对的“有序”的理解及如何选择恰当的方法来表示物体的位置。 六．教学准备 1. 学习者认识起点分析： （1） 熟练的运用三视图来表示空间物体。 （2） 生活实际中运用数字的不同顺序来表示不同的位置的生活体验。 2. 教育理念和教学方式： （1）教师是学生学习的组织者、促进者、合作者：本节的教学过程，要为学生的动手实践，自主探索与合作交流提供机会，搭建平台；尊重和自己意见不一致的学生，赞赏每一位学生的结论和对自己的超越，尊重学生的个人感受和独特见解；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值，作学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂。通过恰当的教学方式引导学生学会自我调适，自我选择。 （2）学生是学习的主人，在教师指导下主动的、富有个性的学习，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。当学生迷路的时候，教师不轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。 （3）采用“问题情景—探究交流—得出结论—强化训练”的模式展开教学