利用学生资源进行小学数学教学设计的途径与方法.doc

利用学生资源进行小学数学教学设计的途径与方法 (2000字) 利用学生资源进行小学数学教学设计的途径与方法 海淀区五一小学一、问题的提出 （一）主体教育理论传统观念中对学生的错误定位是学生是教育的对象，是“容器”，向学生头脑中灌输的知识越多，学生的成绩就会越高。忽视了学生在学习活动中的主体地位。现代教育是以学生为主体的教育，是以人为本的教育。课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”随 着课程改革的进一步深入，越来越多的教师认识到，学生自身是发展和转变的主体，承认并尊重学生这个“主体人”，是我们深化教育改革、面向全体、让学生全 面、主动地得到发展的前提。事实上，不同的教学观背后往往具有一定的价值取向，传统的教学观把教学看作一种特殊的认识活动，这种以认识论为基础的教学观强 调知识对人类的客观价值，他在推进了知识教学的同时，却往往把教学引向单一的重视知识的接受性教学，把师生本来应该丰富多彩的生命活动局限在围绕“书本世 界”展开的单一的传递知识与接受知识的活动中。而现代教育观把教学看作是人的生命活动，教学更关注人的真实的生命成长，体现了现代教学一种新的价值追求。 关注人的主体性，就要在教学设计之前充分关注学生。 （二）小学数学教学设计的现状随 着教师对新课程理念的不断深入理解，教师对教学活动的设计从只关注学科自身的系统性、逻辑性，思考怎样把教材内容用学生能够接受的方式传授给学生，逐步过 度到更多的关注学生。关注学生的知识、经验、兴趣、自主学习方式、解决问题的策略及学生在学习活动中的情感。教师的资源化意识在增强，学生学习的主体性在 增强，但是最生动的课程资源——“学生”，仍然是被遗忘的角落，学生资源还没有成为新课程实施的有机组成部分。其具体表现是： 1.教学活动的设计仍然更多地从教师如何教的角度来考虑。在教学活动开始之前的制订教学计划工作就是数学教学设计。从某种意义上说，决定教学质量的不是课程专家、不是教研人员，而是数学教师。而数学教师的课前教学设计体现着教师对数学的理解、对教材的把握，对学生的了解，对教育的感悟，一份适合学生的教学设计必然带来课堂教学的高效。那么，老师们是如何进行教学设计的呢？在对老师的访谈中，我们发现，老师们平时上课一般采用看教学参考、优秀教学设计或根据自己的经验进行简单的教学设计的方法。如果是公开课或评优课，通常先了解该节课别人(主要关注特级教师或杂志上发表的教学设计)是怎么上的，然后将他人上课中的好的做法进行整合，接下来进行教学设计和其他准备。分析这个过程，我们会发现，其中缺少了对最为重要的资源——“学生”的关注。在听课的过程中我们也发现了同样的问题。 案例：整十数加减整十数课的开始老师创设了小白兔请客的情境，出示条件，先端出了20个果子，又端出了30个 果子，让学生提出数学问题并列出式子。孩子们很快列出了式子并说出了得数，老师并没有写出答案，而是要求大家借助小棒、计数器等学具算出得数，孩子们对这 个活动并没有表现出很大的兴趣，开始玩起了手中的学具。孩子们为什么没有探究的兴趣？下课后，我们对两个孩子进行了访谈，一个孩子说：“我早就会算了，2+3=5，20+30=50，我妈妈教我了。”另一个孩子说：“不用摆小棒，我就知道的答案。”很显然，老师在上课之前没有充分了解学生的水平，没有考虑孩子的需求，怎么可能设计出科学合理的教学方案呢? 在没有进行任何课前调查的情况下开展教学, 结果是徒劳的。 无论是在于老师的交流中，还是从教师的实际课堂教学分析，我们认为老师们在进行教学设计时仍然更多地从自己教的角度考虑问题，对学生关注不够。 2.教材作为唯一的课程资源，把教材上的内容教给学生就算完成教学任务了，周围大量鲜话的资源进入不了老师们的视野。以“三角形内角和”为例，教材中为了体现孩子们的不同探究方法，以图形的形式呈现了量、折、撕、拼的方法。编者要体现的是希望教师引领孩子们用不同的方式学习数学，决不是要求所有的孩子掌握这些推导的方法。况且，孩子们会想到这么多方法吗？（我对45个 四年级孩子进行测试，他们无一例外选择了测量的方法，而且不用老师提供的三角形，而是自己在纸上画大小不同