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抛锚式教学理论及该理论指导下的化学教学设计 (2000字) 抛锚式教学理论及该理论指导下的化学教学设计 （史蒙蒙 安徽师范大学、化学与材料科学学院） 1.“抛锚式”教学的提出 “抛锚式”教学是建立在建构主义学习理论下的一种重要的教学模式。是由美国Vanderbilt大学认知与技术小组在约翰?布朗斯福特的领导下在1992年开发并提出的。建构主义学习理论认为，学习者要想完成对所学知识的意义构建，达到对知识的深刻理解，最好的办法是让学生融入到现实世界的真实环境中去感受和体验，通过获取直接经验来学习。 2抛锚式教学策略 2.1 抛锚式教学的基本涵义 “抛锚式”教学是一种以技术学为基础的教学范例，该范例不是把现成的知识交给学生，而是让学生在教学情境中主动学习，在这一过程中教师教师由主导者变为辅助者。 在教学中，教师把教学重点至于一个既具有感染力的教学情境中，学生以此形成问题，解决问题。教师所建立的教学情境就作为“锚”，而通过教学情境被确定的问题就被形象的比喻为“抛锚”。一旦问题问题被确定了，整个学习内容和学习进程也就像轮船被锚固定一样而被确定了。由于“抛锚式”教学策略是以创设教学情境为基础（作为“锚”）所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。 “抛锚式”教学的中心因素是“锚”，“锚”就是在真实情景中创设问题所依靠的故事情节。教师所设置的“锚”置于或镶嵌于宏观情景中，而不是独立的形成信息，学生在老师的引导下进入宏观情景，自己分析形成问题，此时教师充当着一个辅助者、引导者的作用。让学生通过自主学习，合作学习创造出独特性的方法去解决问题。 2.2抛锚式教学的环节 1创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 2确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。 3自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力(学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；②获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)；③利用、评价有关信息与资料的能力。 4协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 5解决问题（锚的消除）：通过自主学习、合作学习，在教师指导下，学生完成教学任务，即对知识形成了意义建构。 6情景迁移：迁移是在一种教学情景中