试论中学物理试验探究的基本技能.doc

试论中学物理实验探究的基本技能 实验教学和评价时，需要更多地从科学探究角度进行思索和运作。无论对教师还是学生，这是一种基本要求，也是一种基本技能。据此，下面就实验探究过程的基本要求和基本技能，谈谈我法。 1。提出问题 首先应该知道，不是每一个问题都适合于实验探究的。实验探究最重要的基本技能之一就是能够提出可以探究的问题。选择研究问题要遵循两个基本标准：研究问题的目的是检验两个或多个变量之间的关系，研究的问题是可检验的。 关于某种因果关系的可验证的问题可以以这样的方式描述： “什么导致了一些变量的变化？” “如果我们改变某个变量，会对另一个变量产生什么效果？” 变量就是在研究中能够改变的因素。 我们以气球和头发的摩擦实验为例，增加气球与头发的摩擦次数就是改变自变量，结果变量叫做因变量，就是在实验中测量的变量(如时间，距离等)，因变量的变化依赖于学生所控制的变量(自变量)的变化。气球贴在墙上的时间就是因变量。 判断表1所列的问题中，哪些是可检验的，哪些是不可能被检验的。 新手容易出现的问题： (1) (2)没有使研究的问题具体化。 (3)对问题的陈述不准确，过于宽泛，以至于任何结果都可以被解释成与问题有关或无关。 2　形成假设 提出问题的答案或指出一个变量以某种方式影响另一个变量的原因可称做假设。在上例中，当学生注意到把气球与头发摩擦一段时间，它就能够贴到墙壁上，学生可能会预测摩擦的次数越多，气球贴在墙上的时间越长。这就形成了一种猜想或是初步的假设。或许学生预测错了，当然学生往往根据以往的观察或经验，以及学生所理解的科学原理有逻辑地推理出来。把学生所知道的组合后然后表达出来，就形成他们的假设。例如，学生可能预测气球贴在墙上是因为静电的吸引作用，那么摩擦的次数越多，气球所带的静电荷就会越多。预测和假设总是密不可分的(表2)。假设是解释预测的基础。预测需要做实验去验证它。 假设本身并不能说明变量之间的关系，而必须经过研究验证，才能确定其真伪。因此，假设不能作为进行推理的依据。 形成假设应满足以下三个基本条件： (1)可检验，即假设能以操作的形式叙述出来； (2)以定量的或可定量的方式提出； (3)用文字确切表达出来。这既可使自己更加深思熟虑，也便于别人理解所提出的假设，并对假设进行评价性的分析。新手容易出现的问题：(1)提出的研究假设不能检验；(2)研究假设提出的形式不恰当，不能定量化。 3.1　识别变量 确定并标记自变量、控制变量、因变量。 自变量是可能的原因，因变量是可能的结果。实验中需处理好与研究目的无关的控制变量。例如，为了保证晾晒湿衣服实验的可靠性，必须维持很多因素不变。这个实验中的自变量是什么？因变量是什么？我们又必须控制哪些变量以保证实验的可靠性？ 为使研究者能够观察到假设的变量之间的关系是否存在，所用的变量、术语必须明确定义。定义过程一般是指从问题和所假设的变量开始。而且，对包含于假设之中的概念和研究变量，必须给予操作性定义。 所谓操作性定义，就是按照某事物被测量的方式来定义该事物，即以该事物的可观测的特征为基础进行定义。例如，气球粘在墙上的牢固程度可以定义为气球粘在墙上的时间，电磁铁的磁性强弱可以定义为电磁铁吸引小铁钉的多少，等等。 新手容易出现的问题： (1)没有对术事或变量给出操作性定义； (2)定义的术语或变量与科学概念不一致； (3)变量与研究中用的测量方法不一致。 3.2　选择控制技术 对不同的变量所用的控制技术或方法不同。对自变量可通过操作或选择(有目的的改变)得到控制，对因变量的控制则主要依靠精确的、有效的测量，对无关变量的控制包括消除、衡定条件等。消除指通过消除变量在研究中的影响而加以控制；衡定条件指保持变量稳定，使其影响在整个过程中保持不变。当变量既不能保持恒定又不能消除时，采用平衡法。这种方法要求无关变量的效应平衡或对所有实验条件的影响是等量的。 3.3　设计实验步骤 根据实验的需要，确定实验所需的材料、设备或替代物。设计并列出实验步骤，这是实验设计中最关键的一步。具体方法是：写出实验步骤并解释将得出实验结论的过程，还要保证符合安全规程。画出实验步骤图表，给学生要用的材料和步骤贴上标签，用数字为实验步骤编号。 3.4 设计数据记录 明确哪些变量是要改变的变量、哪些变量是要观察测量的变量。还要明确观察和测量的方法以及怎样记录。设计适当的数据表是分析实验数据的基础。 设计数据记录表应注意： (1)在表的顶部列出因变量(结果)； (2)沿表的一侧列出自变量(原因)； (3)保证每一个数据都有位置填； (4)要包含每一个变量的每一次测量值； (5)如果表中有计算结果，在数据分析中列出计算公式，至少有一个示例。 4 正确使用基本仪器和测量工具，是进行科学探究的必备技能 4.1　数据的获取 作为定