阅读师资培训-新竹教育研究发展暨网路中心.PPT

* * 翻成中文 * 閱讀發展階段Jeanne Chall(1983) 學習閱讀（Learning to read） 前閱讀期（學前階段） 識字期（6-7歲） 流暢期（7-8歲） 從閱讀中學習（Reading to learn） 透過閱讀學新知期（9-13歲） 多元觀點期（14-18歲） 建構和重建期（18 歲以上） 隨著年級的成長↗ ，生字詞教學的比重降低↘，閱讀理解教學的比重增加↗。 低年級 中年級 高年級 閱讀成分的教學比重 年級/閱讀成分雙向細目表 識字、詞彙和流暢性 項目策略 教學要點 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 識字 字音連結 ● ● ● 部件辨識 ● ● 組字規則 ● ● 流暢 流暢性 ● ● ● 詞彙 單一詞義 ● ● ● 詞彙擴展 ● ● ● 由文推詞義 ● (新詞) ● (多義詞) ● ● ● 項目 策略 教學要點 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 課文 大意 重述故事重點 ● ● 刪除/歸納/主題句 ● ● 以文章結構寫大意 ?認識 ● ● 推論 /句型 連結線索 (指示代名詞/轉折詞) ● 指 ● 指 ● 轉 連結文本的因果關係 ● ● ● ● 由文本找支持的理由 ● ● ● ● 找不同觀點(找反證) ● ● ● 自我 提問 六何法 ● ● 有層次的提問 ? ● ● 詰問作者 ● 理解 監控 ● ● ● ● 閱讀理解策略是本次研習的重點 閱讀教學基本原則 學習者為中心：學生的學習反應導引教學。 教學目標決定教學活動。 不同年級的教學重點不同，分配的教學及活動時間應不同。 明示的教導策略： 有系統且持續一段時間。 強調達成自學的基礎能力。 教師說明 示範 搭鷹架(師生共做 ) 漸撤鷹架(學生仿做 ) 學生獨立完成 課本本位的閱讀教學 （一）為更有效幫助學生學習閱讀策 略，設計課本本位的閱讀教學 （二）三個版本，各年級、各學期、 以單元為單位，設計教案 理解策略 一、預測 二、課文大意 三、推論 四、自我提問 五、理解監控 一、預測策略 二、課文大意 三、推論 四、自我提問 五、理解監控 理解策略 預測讓閱讀變成讀者主動的歷程 預測是： 根據已知的知識（圖、文、先備知識）推測文章再來可能的發展 有根有據的提出假設 一種主動的閱讀歷程 持續的、動態的建構歷程 預測不是： 天馬行空的發想 閱讀一部份→產生想法→繼續閱讀→修正或保留想法 這篇文章的作者可能在講什麼？主角會有什麼心情？再來你猜會發生什麼事?主角的心裡會怎麼想？主角可能會做什麼事？ 你可以這樣問： 文章寫的跟你想的一樣嗎？主角的心情、想法、行為和你想的一樣嗎？ 預測後的驗證： 範例-等兔子的農夫 一、預測 透過提問，請學生預測故事內容。提問問題如下： 1.本課課文叫「等待兔子的農夫」，請小朋友猜猜看農夫為什麼等待兔子？ 2.農夫有抓到兔子嗎？ 3. 農夫天天都在樹下等待兔子出現嗎?天天都會抓到兔子嗎？ 4.請小朋友猜猜看結果如何?農夫是抓到很多兔子?還是發生什麼狀況呢? 　　一、預測策略二、課文大意 三、推論 四、自我提問 五、理解監控 重述故事重點 刪除/歸納/主題句 以文章結構寫大意 理解策略 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 重述故事重點 刪除/歸納/主題句 以文章結構寫大意 刪除 刪除/歸納/主題句 重述故事重點1-2年級 讀完故事之後，能在腦中形成故事的架構，及用口語表達出來。 是摘取文章大意的初階能力。 重述故事，能幫助學生覺察故事的結構，建立故事體文章結構的基模。這種知識是讀者了解故事體文本很重要的背景知識。 能幫助閱讀者主動建構對故事的認識，在與教師及同儕討論互動後，說出、聆聽、組織、評估及修正自己對故事內容的了解，建構出有共識的文章意義。 三、自我提問策略 六何法 有層次的提問 詰問作者 1. 自我提問--六何法 2、3年級 在閱讀的歷程中，讀者用 何人？ 何時？ 何地？ 何事？ 為何？ 如何？」 這幾個問題，整合文章的重要訊息。 主角是誰？他怎麼了？然後呢？接下來呢？故事的結果是什麼？ 範例-留住今天的太陽 提問：引導學生以「六何法」深究課文內容。 (一) 人事時地：人（作者和媽媽）、事（和太陽比賽、「留住」太陽）、時（小時候、現在）、地（家、放學路上）。 (二) 為何：作者為什麼要和太陽比賽？（想留住太陽） (三) 如何：專心寫作業，儘量在太陽下山前完成，用這種方法「留住」今天的太陽。 小時候，我常常望著天邊的 太陽，問媽媽：「太陽為什麼會下山？太陽下山後，到哪裡去了？」 媽媽笑著告訴我：「太