信息技术与课程整合概述相关概要.docVIP

信息技术与课程整合概述 1.1 信息技术与课程整合的信息技术与课程整合的 因此，信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具，学生的认知工具，重要的教材形态，主要的教学媒体(南国农，2002)。也可以称为在课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式(李克东，2001)。 “美国国家教育技术标准”认为信息技术与课程整合是： Use of technology to support and enhance learning and teaching in the daily course of studying academic content.(/students/s_glossary.html#c) 翻译过来是：信息技术与课程整合是指在学术性知识的日常学习过程中,利用技术来支持、加强学和教的过程。 我们可以从以下三个方面来理解信息技术与课程整合：第一，应该在以网络和多媒体为基础的信息化环境中实施课程教学活动；第二，对课程内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；第三，利用信息技术使学习者改变学习方式。学生学习方式的变革是学习化社会的基本要求。为此，信息技术应该促进学生的学习方式发生改变，主要的变化在于从强迫式学习转换为自我要求的学习，从知识的并列性、片段性学习转换为融合性、关联性学习，从书桌上的学习转换为实践力、行动力的体验性学习，从以记忆为中心的学习转换为研讨学习方法的学习，从固有体系的学习转换为对应生活主题的学习。 2．四种整合观 对于信息技术与学科课程整合的认识，是一个不断发展和变化的过程，人们从不同的视角分析和理解这种教学和学习现象，产生了多种不同的观点。这些不同的观点各有各的合理性及意义，都在一定程度上从不同的侧面把握了信息技术进入教育教学领域的基本规律，同时，这些观点也可以在信息技术与课程整合的实践过程中找到例证。从总体上看，我们可以把20世纪60年代以来影响比较大的整合观概括为四大类。 (1)保护主义的整合观 当信息技术对人类的影响力大到了人们不可忽视的程度时，便产生了一种要求学生远离信息技术的观点。这种观点要求将学生与现代媒体相隔离，特别强调将信息技术带给学生的消极影响彻底消除，有选择地整合信息技术，以减少信息技术对学生的消极影响。这种观点就是所谓的保护主义的整合观。因此，人们试图不容许学生收看某些节日或站点，并开发出了使学生不能浏览有害站点的应用软件。成年人在将媒体所表现的信息分为好与坏的二相对立的价值判断的指导下,将学生与媒体的消极影响相隔离的方法已经发展到了极限。学生与现代信息技术的接触点，已经远远超出了成人的控制范围，并且这种保护主义的做法有时还会起到一定的相反效果。 (2)技术主义的整合观 如果说保护主义的整合观是明确地与社会行为规范紧密结合的理想主义，那么，技术主义的整合观就是以效率性和经济性为基础的机能主义。技术主义的核心目标是促进教学过程最优化，提高教学质量和学习质量。技术主义观认为教学和学习可以利用信息技术的各种功能解决各种实践性问题。技术主义的整合观对提高学生的学习兴趣，提高理解能力以及反复练习、巩固知识都是具有重要意义的。技术主义的整合观的问题主要有两个：第一，比较忽视对信息技术本身的思考。只将信息技术作为实现学科教学目标的手段，而忽视了信息技术的教学。因此，技术主义的整合观确实不利于培养学生的信息技术能力。第二，学生只是单向的信息接受者，也就是说，在将知识和能力的给予者与接受者完全分开作为基础之后,十分重视提高教学传递的效率。 (3)主体行动主义的整合观 主体行动主义的整合观具有各种各样的特性,例如批判性、开放性和能动性等，但是最重要的特性是它积极地面向社会的主体。社会的主体应该是构成社会的要素，并且应该具有变革社会的能力。同时，信息技术也是现代社会的构成要素之一。社会主体在接受信息技术所承载的信息时，并不是无意识地进行的。社会主体是依据自己的经历和所生存的社会环境来消化理解信息技术所提供的内容，利用信息技术表现自己感兴趣的内容。由此可知，信息技术一方面可以作为我们接受和理解社会信息的手段，另一方面它也是人们表达对社会各方面看法的手段。 从人本的角度出发，主体行动主义与保护主义、技术主义有很大的不同。它既不主张在恶劣环境中消极防守，也不提倡只是被动接受知识，它倡导能动地利用信息技术，运用信息技术进行交流，而且应该作为社会的主体积极主动地改变信息技术环境。实际上，对信息技术的应用也包括着思考社会行为本质的问题，学生应该在实际行为活动中学习，并且应该充分发挥学习的主体性。在信息社会中生存的学习者，应该具备根据实际情况自主性的、创造性的和负有