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支架式教学策略在高中信息技术课程的应用 广州市西关培英中学 信息技术科 温欢容 摘要：改变师生的教学方式，让学生学会自主学习、协作学习，提升信息素养，是目前高中信息技术课程改革的重点。经过实践发现采用“支架式教学策略”可以有效激发学生学习兴趣，引导学生开展自主学习和协作学习，逐步改变学生学习方式，提升自身的信息素养。本文结合理论和教学实践详细介绍了支架式教学策略的5个教学环节在高中信息技术课程的实践应用及其在高中信息技术课程实施的注意事项，对改变学生学习方式，优化高中信息技术课堂教学,具有一定的现实意义。 关键词：支架式教学；教学策略；高中信息技术 目前我国新课程改革重点之一，是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索和合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。 《普通高中技术课程标准》指出普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。但我校高中学生目前的信息技术水平比较参差，习惯跟着老师的脚步走，自学的欲望和能力比较低下，距离《普通高中技术课程标准》和《基础教育课程改革指导纲要》的要求较远。 因此，改变师生的教学方式，让学生学会自主学习、协作学习，提升信息素养，是目前我校高中信息技术教学研究的重点。 2008年笔者开始尝试应用支架式教学策略进行高中信息技术课程教学，经过3年的教学实践，发现采用“支架式教学策略”可以有效激发学生学习兴趣，引导学生开展自主学习和协作学习，逐步改变学生学习方式，提升自身的信息素养，初步达到《普通高中技术课程标准》的要求。 一、支脚架式教学策略理论 “支架”的原意是指工人们在建造建筑物时所使用的能够为他们和建筑材料提供支持的暂时性的平台或柱子等，俗称“脚手架”。把“支架”的概念应用于教育教学，就是教师的教学应该像“支架”， 教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。 图1: 最近发展区 支架式教学策略由以下五个环节组成：（1）搭脚手架、（2）进入情境、（3）独立探索、（4） 图 2: 支架式教学策略 建构主义理论认为：学习过程是人们通过原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程。外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。学生才是学习的主体，教师是学生意义建构的指导者、帮助者。这与我国新课程改革理念不谋而合。从支架式教学策略的五个环节可以看到教师的引导作用非常明显、学生的自我创造比较充分。如果把学生学习的过程比喻为建设一座房子，那么应用支架式教学策略的过程就是：教师先根据房子——教学目标设计和构筑整个学习框架，再帮助学生踏入学习框架，并引导学生开展建筑自己的房子——对所学知识进行意义建构。学生在教师的帮助下学会了如何建设底层框架后，开始探索自己如何加高房子，并借助小组的力量构建出自己的房子，最后学生还要求审视自我——房子真的构建完成了吗，有无依靠自己的力量进行学习，有无对小组有贡献，有无完成对所学知识的意义建构？ 因此支架式教学策略非常合适习惯跟着老师的脚步走，自学的欲望和能力比较低下的学生在教师的帮助下慢慢改变自己的学习方式。通过多次这种模式的学习训练，学生会逐渐形成自主学习和协作学习的习惯，从而学会自主学习和协作学习，同时也达到信息素养的养成。 二、支架式教学策略在高中信息技术课程的实践应用 支架式教学成功与否关键的是脚手架的搭建是否符合“最近发展区”，能否让学生延着教师提供的脚手架逐步攀登，最终达到教学目标。因此找出相应学生的最近发展区，并根据该最近发展区搭建脚手架是非常重要。 笔者一般会从总体情况和具体知识模块两方面结合来了解的学生情况。对每一届高一新生都会进行一次学生情况个人调查，了解学生的家中电脑配置、对信息技术课程的认识、自身的信息技术水平、有无自学其它软件，程度如何等等，从总体上了解学生的情况。而每学习一个新的专题内容也会或全班或找个别同学了解学生对这一学习内容的了解或者这个学习内容的应有的储备知识的情况。高中信息技术课程的部分内容可能与初中有所重复，但教学的目标是不一致，高中更多的是定位在问题解决上，而非单纯学习某一操作方法，从信息素养培养的角度提出要求，眼界要求更高、更开阔，解决方法可以多人多法。因此碰到与初中内容有所重复的时候，更需要了解所教班级的实际情况，充分利用初中的知识，调节脚手架，为教学目标更好地服务。 在高中信息技术课程实施支架式教学策略要做好以下5个环节。 1. 环节一：