“阅读教学中理解词语方式和方法”专题研究阶段小结.doc

镇桥中心小学“阅读教学中理解词语的方式与方法” 专题研究阶段小结 开学伊始，我校根据市教研室精神，拟定了本学期的专题研究方向为“阅读教学中理解词语的方式与方法”。我们拟定此专题的初衷是缘于孩子们在课堂上以及测试中的表现着实令人堪忧。众所周知，词是语言的基础。孩子们的词汇大多来源于生活和书本，他们在生活和学习中也能加以运用，但我们不难发现，这种应用大多都是无意的，而且口头词汇也比较多，书面词汇则不太丰富。之所以出现此类现象，是因为孩子们对书面词汇的意思与用法还不太明确，用起来当然不够自信，畏首畏尾。再者，很多的孩子心里明白词语的意思，但无法用自己的语言将其准确地叙述出来。因此，所谓的“理解词语”我们则把它定位为“理解”与“表达”两大块。说得直白些就是理解词语不光要知道词语的意思，还得学会如何将其意思准确地表达出来。也就是说，词语的理解必须得经过一个“汲取——沉淀——释放”的过程，而这个过程还应当是个较为短暂的。 依据开学初拟定的研究实施计划，我们的研究工作主要分为两个阶段： 第一阶段主要是学习研讨、课堂实践；第二阶段则主要是经验交流和深入实践以及成果汇报。 在以上各阶段的研究中，我们主要从以下几个方面做出了努力： 第一、通过专题学习，明确专题研究的背景及意义。 三月初，专题组组织了大型关于“理解词语的方式与方法”业务学习会。在学习过程中，各成员积极参与、各抒己见，认真做好记录，并且，会后均撰写了篇幅不等的学习心得。活动取得良好的学习效果。 第二、各成员精心准备，围绕专题，开展集体备课、公开教学、评课等活动，效果显著。 自三月初至今，学校专题组已经安排并完成两次集体备课、八次公开教学，其内容分别有《一个中国孩子的呼声》、《检阅》、《雷雨》、《再见了，亲人》、《揠苗助长》、《王二小》、《小蝌蚪找妈妈》等。其文章体裁包罗万象，课堂形式也丰富多彩。在公开教学过程中，各位授课教师均能积极思考，在专题研究方面做出了艰苦的努力与大胆的尝试。如，张松林老师在执教《一个中国孩子的呼声》中，对“战争”的“战”字做出了深刻而明确的解读。他带领孩子们从字理上去分析——“战”由“占有的占”和“干戈的戈”组成，因为有了占有欲，再加上兵器、武器、便有了战争。我想这样的分析，远比机械的讲解和查工具书来得更加形象、深刻！再如，程莉老师在执教《雷雨》一课时，对“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”一句中的“垂”字的处理可谓恰到好处。这个“垂”字本身在本课中用得十分传神，这大家都知道，但要道出个所以然来，恐怕就不是那么容易了。而程老师在课堂上从汉字的起源出发，挖掘中国汉字的内涵及特点并通过多媒体课件演示，使学生直观形象地感知，其效果当然是不言而喻的了。这“垂”字本是一个象形字，指树木生长得十分茂盛，枝条从半空中一直向下生长，直至接近地面。通过对“垂”字的分析，再通过比较用法，感悟为何这里要用“垂”而不用“掉”或“落”，体会作者用词的准确、传神。 在每一次的公开教学活动中，除了执教老师精心备课之外，其他听课教师也会在课前学习教材，加深对文本的理解，以便更好地进行评课。在评课过程中，各位教师都能各抒己见，谈出自己独特的见解，老师的积极参与为我们的专题研究带来了前所未有的活力。 第三、教师注重自身的专业成长，除了在日常课堂上潜心研究，还经常阅览相关书籍，以补给自身的不足。 第四、经常开展专题研讨，交流研究实践经验。 第五、经过近一学期的专题研究、交流、总结，阅读教学中理解词语的方式方法有很多，大体归纳如下： 1、多感官参与理解。（此方法多适于中低年级学生） 余小琳老师在指教《检阅》一课时就采用了这种方法。由于“检阅”一词相对于三年级的孩子来说，距离生活实际较远，理解起来有一定的难度。老师在课堂开始时便通过观看检阅图片，同时播放《检阅进行曲》让他们多感官参与感受“检阅”是一种庄严隆重仪式。这样孩子们对“检阅”一词便有了比较深刻清晰的认识了。 2、从字理分析理解。（中国汉字博大精深，从字理上去分析字词的意思，往往是一种精确而切实可行的方法。） 程莉老师在《雷雨》一课中，有学生问道：“为什么‘彩虹’的‘虹’是虫字旁的‘虹’而不是‘红’。”老师则是从汉字的起源出发。原来，在很久以前，天上出现了五光十色的彩虹，由于科学不发达，人们无法解释它的由来，便发挥想象认为那是天上出现的一条大虫，因此，“彩虹”一词就诞生了。 3、联系上下文理解。（这种方法比较常见也比较常用，也是最切实可行的方法。同时在新课标中也将这一理解词语的方法列为学生必备的语文能力之一。很多的词语在不同的语言环境中，它的意思会有所不同，因此，这就需要我们学会根据上下文来判断它在文本中作用和意义。正所谓“字不离句，句不离篇”就是这个道理。） 4、换词理解。（也就是换同义词或者近义词。） 如，不畏——不怕；一瞬间——一刹那等 5、利