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郾跄晨燃 大学教学中的“娱乐中心倾向及其克服 熊燕 [摘要]目前大学课堂中出现了一种“娱乐中心”的教学倾向。其主要的特征就是把用于消遣的娱乐方式(尤其是电视节目)引 进到课堂教学中，过度强化教学手段的多样性、教学形式的丰富性、学生感受的愉悦性，并以此作为教学实效的追求方向和评估标 准。这种“娱乐中心”的教学倾向由于放弃了大学教学的主要目的，将会伤害学生、教师和学校的发展，最终将伤害到社会公共利 益，应当引起我们高度重视，并及时采取措施纠正。 [关键词]大学课堂教学娱乐中心 [作者简介]熊燕(1972-)，女，浙江丽水人，丽水学院成人教育学院，助理研究员，研究方向为高等教育管理。(浙江丽水 323000) [中图分类号1G642．0[文献标识码]A [文章编号11004—3985(2011)27—0177—02 “我们是带着对立统一的本能来到这个世界的，分离地认识 3．过分强调学生感受的愉悦性。有的教师一味追求课堂的 事物会让我们陷入困境，甚至影响我们的智力、情感和精神的幸 娱乐效果和学生愉悦的感受，对影响学生品质的实质性的理性 福，更容易摧毁生活本有的完整与美妙。”帕克·J．巾白尔默认为， 思考、认知领悟、情感体验却缺乏切实的措施，对促进学生对自 如果用这样理智的态度和辨证的思维去认识教育，我们就能在 我和学科进行理性探索的教学环节缺乏设计，甚至根本没有考 一个个看似充满悖论的教育现象或教育问题中去冷静地思考、 虑，从而导致学生的反思、感悟、行动难以真正展开，学科能力难 判断和抉择，在体验悖论的过程中寻找适合的教育方式。 以提升。只有情绪的唤醒而难有情感的触动与深刻的体验，自 当前，在人们抱怨大学课堂教学单调、沉闷、枯燥、缺乏吸引 然难以达到真正的理性思考、认知提高和行为之改善。 力的同时，一种看似对严肃学术生活反拨的教学“娱乐中心”倾 二、大学教学“娱乐中心”倾向的成因 向悄然地进入了大学课堂。这种倾向将大学教学生活等同于一 大学教学“娱乐中心”倾向源于内外因的共同作用。学术娱 般社会生活，把对娱乐的心理需求由课外不加限制地扩展至课 乐化、教育理论的非正常解读、教师评价体系与方法等等的偏差 内，一味追求课堂的趣味性、情景性、愉悦性，放弃了认知提高这 都是重要的诱冈。 一根本性的问题。 1．学术娱乐化是大学教学“娱乐中心”倾向的社会基础。从 一、大学教学“娱乐中心”倾向的特点 文学娱乐化开始，新闻、学术等原先非常严肃的社会生活领域也 教学“娱乐中心”倾向是指把用于消遣的娱乐方式(尤其是 逐渐地被娱乐化现象侵袭，学术也因此依照大众流行文化的口 电视节目)引进到课堂教学中，过度强化教学手段的多样性、教 味选择讲座内容和讲师，在编排与讲述上吸收评书和电视剧 学形式的丰富性、学生感受的愉悦性，并以此作为教学实效的追 的技巧，为公众端出一道学术娱乐快餐，引发了学术的娱乐化 求方向和评估标准。具体表现为： 浪潮。 1．过度强化教学手段的多样性，尤其强调多媒体教学方式 学术娱乐化浪潮一方面凸显了公众对于贴近学术研究和高 的应用。许多教师在大学课堂教学中，忽视学生主体地位，偏离 等教育的强烈需求；另一方面也显示了学者和大学教师的分化， 学生的发展状况和学习需求，一味地追求多媒体的展示效果，如 一部分学者和大学教师开始努力地满足公众的需求，迎合大众 画厩、视频的逼真，声音的变化、背景的设计等，使得大学课堂变 的口味。学术娱乐浪潮的影响广泛而深远，它“拉拢”了越来越 成多媒体展销会，展示多媒体的各种优势功能。而有的教师在 多的特殊受众——广大的大、中、小学生群体。这无疑对也同样 课堂上播放与教学内容关联性很弱的电影、电视，且不加以说明 需要“忠实听众”的课堂教学产生了巨大冲击。这种冲击有不断 讲解，则更使课堂成为二流的电视节目。 加强的趋势，为迎合这种趋势，一部分学者和大学教师逐渐分化 2．过度追求教学形式的丰富性，尤其强调热烈的课堂气 成为“把《哈姆雷特》当做娱乐产品兜售的‘特殊类型的知识 氛。采用丰富多彩的形式与手段，创设轻松愉快的活动情境，是 分子”’。 调动学生积极性的重要条件，但有的