成果导向教育在法科学生核心能力培养中的运用.pdfVIP

( ) 第19 卷第3 期 辽宁工业大学学报 社会科学版 Vol. 19,No.3 2 0 17 年 6 月 Journal of Liaoning University of Technology(Social Science Edition) J u n .2 0 17 DOI ：10.15916/j.issn1674-327x.2017.03.036 成果导向教育在法科学生核心能力培养中的运用 李 劲，谭 英 (渤海大学 经法学院，辽宁 锦州 121013) 摘 要：我国法学教育改革的目标是培养社会需要的法律人才，因此增强法科学生的核心能力成为亟待解决 的现实问题。成果导向教育是将学生通过教育过程所取得的最终学习成果确立为教学设计和教学实施的目标，体 现“反向”的设计原则。成果导向教育在法科学生核心能力培养中的路径设计为培养目标的确定、课程体系的构建、 课堂教学模式的选择以及考核标准的确定，实施中要求转变教学理念，以成果作为法学教学的导向；更新知识结 构，增强法学教师的教学能力；积极参与，发挥学生的主体作用。 关键词：成果导向教育；法科学生；核心能力培养 中图分类号：G642.2 文献标识码：B 文章编号：1674-327X (2017)03-0 120-03 成果导向教育（Outcome Based Education ）简 确立一个明确的目标，即要取得的成果，该成果的 称OBE,是Spady 于20 世纪80 年代初期提出的一 确立应结合学校的目标定位，体现出培养对象的差 种教育理念，该理念最初在工程教育领域提出，但 异性。同时，在教学过程中充分发掘学生的个人价 很快被欧美国家所接受，现已成为许多国家教育改 值和潜力，实现学生在不可知的未来对新生事物的 革的主流理念。近年，我国法学教育改革备受关注， 可控性要求，以适应社会发展的需要[2] 。 法学教育的发展方向以及培养目标的实现成为法 核心能力最初是由美国的经济学家C. K. 学教育改革的重点。 Prahalad和Gary Hamel提出，是“核心竞争力”演化的 结果。学界普遍认为核心能力是个人所具有的独特 一、成果导向教育与法科学生核 优势，是经过学习而形成的能够适应社会的发展需 心能力的培养 要并为其带来较强的、可持续性的竞争优势[3] 。法 成果导向是指以学生的学习成果作为导向。这 学是高等学校的重要学科之一，法科学生要适应社 种教育理念认为应当将学生通过教育过程所取得 会的发展应当具备多方面的能力，尤其是应当加强 的最终学习成果确立为教学设计和教学实施的目 核心能力的培养。可以肯定，我国高等法学教育自 标，以此区别以教师和知识体系为中心，重视教学 恢复重建以来，在其发展过程中为国家培养了很多 内容和教学过程的传统教育理念。Spady将成果导 优秀的法律职业人才，为社会经济发展和法治国家 向教育设计为金字塔结构，由“一个执行范例、两个 建设奠定了重要的基础[4] 。然而，随着社会的发展， 关键目标、三个关键前提、四个执行原则以及五个 在法律职业人才需求不断增加的同时，法学培养的 实施要点”组成。其中，“一个执行范例”是指要有一 人才成果与社会现实需要之间的距离却逐渐加大， 个清晰的愿景及框架；“两个关键目标”是指建构成 法学专业学生适应社会、得到社会认可的能力受到 果蓝图以及营造成功的情境与机会；“三个关键前 挑战。反思法学教育的现状，现行的法学教育人才 提”是指学校的工作对学生的学习产生直接影响，成 培养模式制约着学生核心能力的养成。其结果，与 功学习能促进更成功的学习，对学生成功要充满信 社会亟需的高素质的