人教版三年级数学广角教学案例.docVIP

人教版三年级《数学广角》教学案例 教学设计、执教：厦门市集美区杏滨中心小学 黄艺琼 背景分析：集美区教育局2006年11月16日组织对学科带头人申报对象进行现场教学考核，11月14日中午才知道要上的课题是什么。准备时间只有一天半，时间非常紧迫。 设计意图：因此，吃透了教材之后，备课时我首先考虑几个问题。第一，借班上课，事前不能与学生见面，也不能要求学生预习，对学生的基本能力、水平无法了解，因此我决定把例题的2个与3个搭配，降低为2个与2个搭配。我认为，这并不影响学生探索解决问题的思路与方法，降低一点难度，能避免学生在初次见面的老师面前一开始就遇见困难、受到挫折，失去学习信心和兴趣。第二，如何激发学生的学习兴趣，让学生主动、积极参与课堂学习活动，也是课能否上得成功的关键。我开始冥思苦想，用什么来吸引学生。那时，我们学校的几个年段正热烈地开展外出秋游的活动，何不把数学问题放进孩子们的生活里，让数学问题生活化，让生活问题数学化，又能够达到激发兴趣、探究方法、解决问题、训练思维的目的呢？因此，我创设了模拟秋游的情境贯穿了全课，让在孩子熟悉的生活情境中探索解决数学问题的方法，又得到思维能力的锻炼和培养。第三，除了让学生在活动中主动探究，更要让学生经历数学化的过程。数学家郑毓信说过“数学化是人发展中不可缺少的素养”。在本课教学中，我想从两个方面来渗透数学化思想。由2种主食品搭配2种饮料的早餐问题，再到2座大桥搭配3条路的路线问题，最后到3对3到4对5的照相问题，让学生经历横向数学化的过程；让学生通过摆一摆、画一画、连一连，算一算的方法由具体到抽象逐步提高，让学生经历由“物体”到“符号”（图形）,再由“符号”（图形）抽象到“数”的纵向数学化的过程。 案例实录及评析： 师：同学们，你们喜欢旅游吗？ 生：喜欢！ 师：你们出门旅游的时候见过这样的标志吗？（点击出现：AAAA风景区） 生：见过！（没有！） 师：你们知道在我们厦门有那些风景区是AAAA风景区？大胆猜一猜！ 生：中山公园！ 生：鼓浪屿！ 生：海沧动物园！ 生：植物园！ 生：科技馆 生：环岛路 …… 师：谁猜对了呢？我们一起看屏幕——厦门市的AAAA风景区有—— 生（看屏幕的图片说）：鼓浪屿！万石植物园！海沧大桥风景区！ 师：今天我们一起去这些风景区做一次模拟秋游，好吗？ 生（兴奋）：好！ [评议：从学生感兴趣的话题引入，创设学生感兴趣的秋游情境，充分调动了学生的学习兴趣；提出关于4A级风景区的问题，潜移默化中，能促进学生养成在生活中注意观察的数学品质。] 师：秋游的过程中，我们比一比，谁解决生活中的数学问题的能力最强！ （板书课题：解决问题） 师：出发之前，我们先去吃早餐吧！（出示肯得基的图片）今天，肯得基提供两种主食，分别是汉堡和虾卷，两种饮料，分别是奶茶和果汁。如果，每人可以选择一种主食搭配一种饮料，那么，一共有多少种搭配方案呢？ 生跃跃欲试。 师：你想用什么方法来解决这个问题呢？ 生：可以摆一摆！ 生：可以算一算！ 生：可以画一画！ 生：可以连一连！ （师有意识地按以下顺序板书摆一摆；画一画；连一连；算一算。） 师：还有其他的办法吗？ 生：没有了。 师：现在请你选择一种你最喜欢的方法,尝试解决这个问题。 生动手操作。有的拿出学具摆，有的在纸上画、连线…… 师：谁想把你的方法与大家分享？ 生1上台，在黑板上摆出了四种搭配方案。 生2：我先算1×2=2，2×2=4 师：你是怎么想的呢？ 生：汉堡可以搭配2种饮料，果汁也可以搭配2种饮料，一共有4种，所以我写1×2=2， 2×2=4。 师：你的想法真不错。谁能理解他的想法，帮他再说一说？ 生：1种主食搭配2种饮料，2种主事就是2个2种，就可以用1×2=2，2×2=4来算。 [评议：学生提出用“算一算”的方法来解决，这是教师没有想到的。后来，竟出现了用1×2=2，2×2=4的算式来解决这个问题，这更是超越预设的自然生成。此时，教师如何应对，是压制或是顺势引导呢？该教师采取了顺其自然、顺势引导的方式，让学生说清楚思维过程，有利于思维能力的培养。] 师：还有不同的解决方法吗？ 生：我用画的，再连线。 师：你怎么画呢？ 生：我想画汉堡、虾卷、和饮料。 师：请你上台来画吧！ 生上台，怎么画也不象…… 师：很难画是吧？能不能用我们学过的图形或别的什么来代替呢？ 生：用圆形表示汉堡和虾卷！ 生：用三角形表示饮料！ 师：那请你试一试他们建议的办法吧。 生画出2个圆形、2个三角形。 [评议：学生在解决问题的过程遇到困难，自发产生用符号或图形表示物体的需要，而不是由教师直接把方法教给学生。好！] 师：解决了早餐问题，我们就准备出发吧！从学校到厦门植物园有几条主要通道呢？再到达鼓浪屿 生：可以走厦门大桥，还可以走海沧大桥。 师出示路线