打通总复习教学的“任督二脉”.docVIP

打通总复习教学的“任督二脉” 　　怎样上好数学总复习，一直是很多毕业班教师感到困惑的问题。毕业总复习涉及内容多、时间跨度长、学习任务重，同时复习课既不具有新授课的“新鲜感”，又不具有练习课的“成就感”，更没有一个被大家公认的、有效的课堂教学模式。怎样才能切实提高总复习的教学效率呢？下面结合人教版《数学》教材总复习中“数的认识”这一板块的内容，从整体把握、互动生成、理练结合、发展思维四个方面，谈谈我们一些粗浅的尝试。 　　一、打通数与数的壁垒，整体把握 　　数学是一个整体，数学的整体性表现在数与代数、图形与几何、统计与概率等各部分内容之间的联系上，同时也体现在同一部分内容中知识的前后逻辑关系上，包括横向联系和纵向联系。分析和理解教材时要整体把握，大处着眼，小处着手。 　　“数的认识”着重复习小学阶段所学数的概念，从纵向看，包括整数、小数、分数、百分数的有关概念，以及负数的初步认识等；从横向上看，包括了数的意义、数的读写、数的大小比较、数的性质与数的改写等。通过梳理，根据知识内在的联系，将教材上6个例题整合为4个课时的教学内容（表1）。再根据每个课时的知识点，抓住其内在联系进行板块设计。 　　二、打通教与学的关系，互动生成 　　教学中教师要改变以往“一言堂”“满堂灌”的做法，让学生自主梳理，建构知识网络，通过师生对话、生生对话，互相促进，完善认知结构。 　　1.唤醒记忆 　　总复习教学必须在学生原有的知识基础之上展开，由于所学知识是逐年学习的，这些知识在学生脑海中印象模糊，结构支离破碎。由此可见，唤醒和激活学生已有的知识体系是实施总复习教学的前提。 　　（1）课前唤醒。课前唤醒好比撒网，面要广、要全。形式上可以是提前布置几个大问题让学生去思考，在思考的过程中，他们去找资料、去举例子，唤醒已有知识，也可以借助互联网，布置网络作业让学生完成。例如“因数和倍数”总复习，提前一天通过“问卷星”设计了关于”因数和倍数“的习题，同时思考3个问题：质数和合数与什么有关？奇数和偶数与什么有关？数和倍数这一部分包括哪些概念，尝试用网络图的方法表示这些概念之间的联系？学生在解答和思考问题的过程中，唤醒了相关的知识，同时通过“问卷星”的反馈，教师可以充分了解学生在知识上存在的难点和易错点。在理练环节，教师就可以有针对性地组织学生去交流和辨别。 　　（2）课上激活。通过问题情境（包括现实情境与数学情境），引导学生联系实际或联系数学实例。学生在思考这些问题的过程中，让隐藏在问题后面的知识显性化，进一步唤醒沉睡已久的认知。在激活学生已有知识点的同时，又能激发学生学习的兴趣。例如“数的意义”总复习第一板块，通过让学生在“数轴”上表示数，回忆起了正数和负数、小数和分数的意义……紧接着引出正整数、负整数以及小数是特殊的分数等。 　　课前和课上成功唤醒、激活学生的已有知识，是后面有效进行系统整理，使之竖成线、横成片的关键。 　　2.构建联系 　　总复习的例题看似简单，背后隐藏的知识点却非常多，在教学中要摆脱知识点罗列以及概念、法则汇编的局面。因此，复习教学中重点是把平时相对独立的知识以分类、归纳、转化等方法串联起来，使相关内容条理化、结构化，形成整体框架。 　　（1）独立思考。复习课的教学必须以学生为本，要让学生经历主动梳理的过程，要坚决纠正“包办代替”的陋习，提供有价值的问题，让学生带着问题思考，尝试整理。例如“因数和倍数”总复习第二板块，出示大问题：“因数和倍数”这些概念之间有什么联系？独立思考并完成：用自己喜欢的方式独立对这一部分的概念进行整理，如网络图、表格、示意图等。 　　（2）多元思维。学生在学习新知识时，已有的生活经验和认知起点是不一样的，在复习课进行梳理时，亦是如此，学生梳理知识间的联系时，有的很清晰，有的有点混乱，也有的是不正确的。在教学过程中，教师要善于展示不同层次的作品。同时，这些知识按不一样的标准来分结果是不一样的，多元思维带给学生不一样的视角、丰富的体验，为下一步求同存异的交流做好铺垫。 　　（3）生生互动。学生在汇报时，先介绍自己的想法，其他的学生可以从整体和局部两个维度进行评价，并提出疑问及合理化的建议。在生生互动的辩论中，学生对数学知识的理解，逐步由浅入深、由此及彼，进而认识相关知识之间的内在联系。让原来认识上有所欠缺的学生能完善认知结构，认识清晰的学生更“知其所以然”。 　　（4）回头内化。知识体系梳理后，要适时的停顿驻足，让所学内化，只有这样才能提升学生的认知，才能关注到更多的学生。例如“数的意义”总复习，教师追问：通过刚才几位同学的汇报，以及大家的交流，我们知道了整数和分数中这些概念之间的联系，你能不能在整理单上也把这种联系标出来，进一步完善你的作品？如此一来，整理环节也就有了反思自己整理过程、