改进小学语文课堂教学的几点意见.docVIP

改进小学语文课堂教学的几点意见 （2004年5月修订） ? 近年来，小学语文积极进行教学内容和教学方法的改革，积累了一定的经验，但长期以来语文教学中存在的高耗低效现象尚未彻底改变，课内讲授多、提问多、谈话多，扎实进行语言实践和阅读感悟少的现象依然存在。为了进一步贯彻“二期课改”精神，重视学科工具性和人文性的特点，切实提高课堂教学质量和效益，提出以下几点意见： 一、制订集中、明确和适切的教学目标 教师应根据《课程标准》目标和要求，参照教材所规定的目标和要求，联系学生、教师以及教学环境的实际情况，制订集中、明确、适切的有针对性、层次性的课堂教学目标。“集中”是指一堂课的教学目标要重点呈现一堂课的主要任务，将知识技能、过程方法、情感态度价值观作为一个整体来考虑，表述时应尽可能地将三者加以整合。“明确”是指所制订的目标指向清晰，表述具体，要陈述可以观察到的学生的具体行为，说明产生这些行为的条件，以及指出评定行为的标准，以便操作和评价，例如字词学习，应具体到能认读识记哪些字，在什么条件下积累哪些词语并达到怎样的程度等；又如了解课文内容，应具体到了解什么内容，是在怎么的条件下完成，完成到怎样的程度。“适切”是指所制订的教学目标应符合学生的实际，教材的特点，不随意拔高或降低教学要求。对情意目标的制订，要注意循序渐进，逐步达成。 在制订重点精读课文的（讲读课）目标时，要注意将知识技能、过程方法、情感态度价值观等目标，在整合的基础上进行细化，具体表述。如提出字、词、句、段、篇在听说读写等方面的具体要求和把握程度等。对要求学生独立阅读的略读课文，在制定目标时，可根据具体教学内容和学生实际，择一、二方面的重点即可，不必将字、词、句、段、篇在听说读写等各方面逐条罗列。在制订写作课目标时，可以从“观察”、“取材”、“表达”等方面加以具体表述。如提出要求“观察”的具体内容，从哪方面进行选材等。 二、从整体着眼，确定和处理教学内容 教师应加强对教材的研究，要注意依据语文学科的性质和母语教学的特点，优化教学内容，梳理施教的顺序，以阅读为重点，听说读写整体推进。一二年级以识字教学为重点，引导学生在阅读中主动识字，在阅读过程中巩固识字，并逐步积累最基本的陈述句、疑问句、感叹句等句式。三～五年级进一步引导学生在阅读过程中积累储存语言材料，同时重视遣词造句、写段写篇的训练，促使学生将积累的规范的语言材料内化为自己的语言，培养学生的理解力、感悟力和想像力，提高口头和书面表达能力。书面表达要注意年段之间的衔接，如从低年段写清楚几句话过渡到中年段写段时，教师应注意提供具体的内容（图画、实物、阅读材料、具体事件等），创设必要的情境，使学生有话可说。到高年段时，则重在引导学生从自己的日常生活中选取写作的内容。写作教学应从“把自己想说的话写下来”开始到“能把自己的见闻和想像写出来”，最后达到“能写简单的记叙文和想像作文，能写读书笔记、书信”。 教师应根据教学实际正确处理教材。如教师应结合单元特点和学生的实际，有选择地组织学生对课文进行精读、略读或浏览。对精典篇目可引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子，积累语言，把握主要内容，体会思想情感；对篇幅较长的文章可选择重点段落组织阅读或略读，了解主要内容。对相对比较浅显的文章，可放手让学生自读或作一般的浏览。 三、? 精心设计和组织有效的课堂教学 改进汉语拼音教学。在教学过程中，教师应将识字与学习汉语拼音看作一个有机的整体，引导学生既能借助汉语拼音认识汉字，也能借助汉字的发音来学习汉语拼音的拼读，帮助学生建立起音与形之间的联系。教师应根据教材的特点以及不同阶段的教学重点，适时地进行渗透、强化和巩固，应认识到汉语拼音的学习是一个长期的渐学渐熟的过程，应加强汉语拼音的拼读训练，在学生借助汉语拼音识字、阅读以及运用音序查字法查阅工具书的过程中，逐步提高独立拼读的能力。不进行汉语拼音字母的抄默训练。 一二年级的识字、写字教学要遵循“识写分流、先识后写、识多写少、优化写字”的原则。教师应注意调动学生已有的生活经验，鼓励学生在生活中自主识字，激发学生的识字兴趣。教学中，应充分利用教材所创设的语言环境，引导学生在读短文、诗歌的过程中主动识字，逐步做到文熟字悉；应针对生字的特点，进行各有侧重的教学；应根据教材的特点采用集中与分散识字相结合，分步落实识字教学的任务；及时帮助学生梳理、归纳出科学的识字方法，注意培养学生独立识字的能力，提高识字的效率。同时，教师还应引导学生进行相关的扩展阅读，在大量的阅读过程中巩固识字，利用学校资源，创设各种识字环境，有意识地引导学生扩大识字天地，为他们打开生活经验以外的丰富多彩的文本世界。教师要重视学生识字的障碍点，学生认识250~500个汉字后，会产生一定的识字障碍，可能还会有短暂的停滞。此时