关注个别差异 优化学法指导.PDFVIP

心理论坛 关注个别差异 优化学法指导 姜英杰1 韩 玲2 李海英3 （1.东北师范大学教育科学学院 1300242.东北师大附属小学 1300213.长春市第153中学 130600） 随着心理健康教育和学习方法 场独立型和场依存型两种。场独立型 别差异在资源管理策略使用上的不 指导课在中学的推广，教师和学生对 的学生对事物的知觉和判断不易受 同给学生分析出来，只是进行一般性 于一般性的学习策略知识已经不再 外来因素的干扰，常根据自己的内部 的资源管理策略的介绍，就不能使该 陌生，但是学习方法指导的最终目的 参照，独立进行分析判断。这类学生 策略的有效性得到充分发挥，所以只 是使每个学生获得最高的学习效率， 不容易受外界环境的干扰，在思考时 有在学习策略或学法指导中讲出每 而不是了解几个学习策略的概念，也 不容易出现分心，对学习环境的要求 种策略使用的个别差异，才会提高学 不是简单、低效的策略运用。为什么 较低。在进行学习策略教学中，涉及 生的实际运用效果。 有的学生按照老师讲授的学习策略 资源管理策略的时候，就应该将时间 二、认知能力上的个别差异性 进行一段时间的学习后不见学习效 管理、环境管理策略同这类学生的认 认知过程主要是感觉、知觉、注 果提高呢？这跟对学习策略的生搬硬 知风格类型结合起来，明确其在学习 意、记忆、思维、想象等，认知能力主 套，没有充分关注策略对不同特点的 时间和学习环境选择上的特点，指出 要是指在这些过程中表现出来的能 学生有着不同的适用性有关；跟学习 这正是他们在学习资源方面的优势， 力。这里主要探讨注意和记忆上的个 策略教学中过多讲述一般性的策略， 应该充分发挥，可以将零星时间运用 别差异对学习策略使用的影响。 没有关注因学生特点不同而产生的 起来，随时随地进行学习和复习，而 注意是指心理活动指向并集中 策略使用的特殊性有关。要想在目前 不必如传统提法那样一定要找安静 于某一事物。注意的品质中涉及计划 的学法指导的基础上使学习策略的 的环境才能学习。场依存型的学生同 策略的主要有三个方面：注意的分配 有效性得到最大发挥，必须关注作为 场独立型的学生恰恰相反，他们在学 能力是指在同一时间内将注意集中 学习主体的学生的个别差异性与学 习时容易受外界环境信息的干扰而 于不同事物上的能力；注意的转移能 习策略使用效果的相互作用关系。这 降低学习效率。例如周围同学的讨论 力是指注意的灵活性，就是指由于学 种对于个别差异性的关注，是提高学 和房间里的电视声音等都很容易使 习任务的变化能够快速将注意的中 习策略教学效果的关键。 他出现注意力的分散。对于这类学 心转移到新任务上的能力；注意的稳 一、认知风格的个别差异性 生，在对自己的学习资源进行管理和 定性是指能够将注意集中于目前正 认知风格就是指个体对信息进 分配时就应该使用相应的选择策略， 在进行的任务上的能力。注意的个别 行加工的方式，也称认知方式。学生 将需记忆的内容和需要深入思考的 差异就表现在上述品质的不同组合 的认知风格存在个别差异，从学习过 内容的学习场所选择在没有干扰的 上。对于稳定性、转移能力、分配能力 程受环境影响的程度来分，可以分为 时间和地点进行。如果不能将这一个 都很好的学生，在做学习计划时，应 的心理状态和知识水平与新的求知 时提问；也可以鼓励学生课后探究激 疑无路，柳暗花明又一村”的理想意 需求发生冲突，产生求知欲望时提问 发兴趣时提问……总之，课堂提问要 境，得到事半功倍的教学效果。要切 的效果最佳。为此，教师要经常有意 抓住机遇、掌握火候、恰到好处、对症 忌：不假思索、想当然地随意发问；或 识地制造这种冲突，使学生的思维处 下问。 信口开河，毫无目的地想提问就提 于“愤悱”、求知状态。可以在新知与 “一石激起千层浪”，恰到好处的 问；或追求形式，华而不实，为提问而 旧知之间产生的矛盾中设问；可以在 课堂提问犹如在平静之中掀起波澜， 提问，以戴上体现课程改革的帽子； 相关知识的联系或类比中提问；可以 造成课堂教学的跌宕起伏，打破学生 或不