幼儿个人经验叙说之内容风格与意义初探-国北教大教务处-国立.PDF

國立臺北教育大學學報，第 18 卷第 2 期（94 年 9 月）323～358 幼兒個人經驗敘說之內容、風格與意義初探 323 國立臺北教育大學 幼兒個人經驗敘說之內容、風格 與意義初探 蔡敏玲∗ 摘 要 以台北市一所幼稚園班級「生活報告」活動中所蒐集的 36 個幼兒個人經驗 敘說文本為主要焦點，本文採用 Gee （2000 ）的「詩節分析」方式初步探究幼稚 園兒童個人經驗敘說之內容、風格與意義。這些敘說文本呈現三種假日生活內 容，六種敘說風格，與下列四項跨越風格的敘說主題或特質：1. 以家做為畫出生 活軸框的主要時空界面；2. 在遵守父母引導與嘗試自主行事間掙扎；3. 以面對 無聊處境為脈絡來合理化不符期望的行動；4. 關注自我能力的展現。以研究歷程 中的體會和分析結果為基礎，作者對於幼兒敘說與都市文化的可能關係與後續研 究議題，對於幼稚園老師如何分析幼兒敘說紀錄，對於藉著「引發」幼兒敘說來 蒐集幼兒語料的作法等，一一提出省思、提醒與具體建議。 關鍵詞：幼兒敘說、敘說結構、敘說分析、個人經驗 ∗ 蔡敏玲：國立臺北教育大學幼兒教育學系教授 投稿收件日：94 年 03 月 30 日；修正日：94 年 06 月 14 日；接受日：94 年 06 月 27 日 國立臺北教育大學學報，第 18 卷第 2 期（94 年 9 月）323～358 324 國立臺北教育大學學報，第 18 卷第 2 期 國立臺北教育大學 幼兒個人經驗敘說之內容、風格 與意義初探 1 蔡敏玲∗ 壹、研究背景與本文目的 一、研究背景簡述 在 2001 年的一項研究（蔡敏玲，2002 ）裡，我和六位幼稚園老師以幼稚園 裡的「團體討論」為焦點進行討論，過程中，有一位老師提出在園中讓幼兒進行 生活分享的困境 。她覺得在進行假日生活分享時，幼兒總是說不出什麼。我和助 理進入她的教室後；意料之外地，卻聽到幼兒長段的敘說，而不只是嵌在問答情 境中的發問或回應。只是，這項研究的分析焦點仍和過去幾年的研究類似，即， 鎖定在團體互動歷程中的權利義務關係，以及發言權的分配情形。寫完上述這個 研究報告後，我發現將互動歷程切割成某些類別的作法已經漸漸使我感到不耐。 切割現象似乎就遺失了經驗的滋味，這樣的體會在心中越見明朗。 而聽見了幼兒敘說的我，明明覺得很有意思，卻不知道要如何分析，也說不 出到底有什麼意思。2002 年 8 月，我到加拿大進修，閱讀了一些關於言談分析的 論述並思索了質性研究資料分析的問題（可參見蔡敏玲，2004 ）。有些十多年前 熟讀過的文獻，其中提及的幼兒敘說分析方式，卻在那個時候才重新活絡起來。 進修半年結束後，我再度走入幼稚園，期望能更細心地聽見幼兒的敘說。 2003 年 3 月開始，在向兩個班級的家長以信件說明研究內容與方法後，我 和兩位兼任助理進入兩位幼稚園老師的教室。主要的觀察時段在這兩個班級（白 1 本文為國科會補助計畫〈幼稚園生活經驗分享活動的敘述建構歷程：參與結構與話題發 展〉（計畫編號 NSC91－2413－H－152－004）研究成果之一部分，特此感謝國科會之經 費補助，以及兼任助理賴淑芬和何美玉在教室觀察、資料蒐集與轉譯工作上的協助。 ∗ 蔡敏玲：國立臺北教育大學幼兒教育學系教授 幼兒個人經驗敘說之內容、風格與意義初探 325 雲班和星星班）進行分享活動的時間。但是因為兩位老師的搭班老師都沒有興趣 參與這項研究，我們只能在輪到討論夥伴「主教」的時候進入幼稚園觀察。同年 4 月起，我和助理在取得幼兒的同意後2 ，開始使用錄音筆與數位攝影機紀錄兩個 班級的分享時段。 教室觀察外，我和三位老師的討論仍然持續進行