教材培训讲..docVIP

教材培训讲稿 一、课前交流 亲爱的老师们：大家好！非常欢迎大家来到汉丰三校！特别高兴能有这么一个机会和全县的骨干教师在一起学习！再正式开课以前呢，我有两点非常私人的想法想和大家交流一下：一、我只是一名很普通的一线教师，所以你们今天要有思想准备，从我这你们一定听不到什么高深的理论。但是，我一直坚信“人生百态，冷暖自知”教材的好与坏，处理与把握最有发言权的是咱们一线教师。简单的举个例子，现在提倡“一标多本”，《新课程标准》下有六个版本的教材，其中苏教版的认可度最高，因为什么，就因为他们的编委多数是一线教材，所以老师们，咱们用心点，自信点，没准哪天你就成教材编委了！第二，如果说今天我们的相聚是为了应付考试，那么，势必让每个人都觉得有点别扭，反正考试我是不怎么喜欢的，你想啊！要是没有考试，我们的工作该多轻松，孩子们的生活该多愉快！不过呢，咱们不妨换个角度思考，考试的最终目的是为了促进每个老师认真学习，而我想，有资格坐在这里的我们，多多少少都还是有点爱学习的，所以我们完全没有必要把这个当成负担，有太多压力。让我们在一种轻松愉悦的状态下进入今天的交流、学习。按照要求我与大家交流的是《四年级教材解读及难点透视》，我想我们可以从这样几个方面来展开，一、解读教材随想 ， 二、知识结构及教学目标，三、编排特点及教学建议，四、我们的矛盾，五、我们的困惑和思考；从一接到这个任务就有这样几个问题一直盘旋在我的脑海里面：我们为什么要解读教材？我们应该从教材中解读出些什么东西？我们究竟应该怎么样操作才能从教材中解读出我们想要的东西呢？ 二、引言： 要解决这三个问题，首先请大家欣赏一个关于七册《除数是两位数的笔算除法》例3的教学案例 （这节课是我们去年参加“国培”的时候，在渝中区人和街小学听的李灿老师的一堂随堂课） 在课前复习，情境引入，师生一致列出了解决问题的除法算式140÷26以后， 师：140÷26，孩子们想试着做一做吗? 生：想！ 师：那就请大家独立笔算在你们的草稿本上 （学生独立试做，教师巡视，辅导困难的学生） 师：谁愿意把你的计算过程，尤其是试商的过程说给大家听一下？ 生1：我把26看成了25来试商-----（听到这，我着实愣了一下，一方面惊叹于主城区的孩子就是不一样，我们用一节课也不一定能整出来的东西，她一开课就能用了，一方面又想，这结论性的方法这么早就出来了，老师应该怎样应对呢？） 师（打断其回答）对所有孩子说：嗯，我们一般都是将26四舍五入看成30来试商呀，她为什么要看成25呢？有道理吗？一起来听一下（然后用期待的眼神看着回答问题的孩子） 生1：大家看26和25是很接近的，因为我会口算25乘以6等于150，说明140÷26就不够商6，应该商5，计算之后我发现一次就试商正确了！ 师：谁听明白她的意思了?她是用什么方法在试商呢？ 生2：口算，她是在做除法的时候，心里想着乘法算式 师：那她做的对吗？我们一起帮她验算一下（师生一起验算,确定正确） 师：很好！那其他同学呢？有不同的算法吗? 生3：我是用五入法把26看成了30来试商的，发现应该商4，可是又想五入容易偏小，所以就直接把4调成了5也是可以的。 师：非常好！看来试商的方法有很多，我们可以根据数据的具体情况来合理的选择，那就请孩子们用自己喜欢的方法再算一算这道题！（整个过程最多只用了10分钟） 之后就进入做一做，通过计算让学生去体会不同试商方法 看完这个片段以后，我想大家应该有很多想法，我当时就和我们一起的学员讨论了一些：比如；两种试商方法基本上用相同的态度来对待，是不是有悖教材编写初衷？算法多样化以后，并没有算法的优化是不是合理的？带着这几个问题我们和上课的李老师进行了交流，然后这些交流就让我们前面所有的想法变成了感慨，首先，我们一起交流了一下教材的知识脉络，明确了本单元的教学目标：除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，在此之前，学生已经掌握了表内除法的计算方法、笔算除法竖式的写法和一位数除多位数的计算方法。本单元在此基础上教学除数是两位数除法的口算和笔算方法，并通过一位数除多位数和除数是两位数除法计算方法的对比，总结提炼出整数除法的计算方法；通过计算，学习商变化的规律；结束整数除法的教学，为小数除法及后面的学习奠定基础。 其次，我们解读了本单元的所有例题，将单元教学目标分解到每个例题或者课时的教学中去： 本单元内容分口算和笔算两个部分，共包括6个例题，体现的知识点和学生学习的难点关键各不相同。 口算除法部分创设情境引出了两个小题： 80÷20和120÷30同时教材还安排了想一想里的估算，这些都是学生计算必备的基本能力训练，同时为后面的笔算打下基础； 笔算部分安排了5个例题，环环相扣的展开“商一位数、商两位数和商的变化规律”的教学： 例1：教学92÷30、140÷30，即除数是