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全腦數學與老師分享的文章 ：關於孩子的數學學習 動手操作‧操作學習 全腦幼兒教材研發部 現在孩子學習數學強調從實際的動手操作中幫助孩子概念的建 立，強調遊戲中學習。長大已經長大成為爸爸媽媽、成為老師的人， 回想當我們還是孩子的時候，爸媽重視 孩子的成績，便不斷地準備許 多的練習本、測驗卷給孩子反覆的書寫 、練習，在孩子身上反倒成了 揠苗助長，造成孩子對於數學的恐懼、排斥。現在的爸爸媽媽對於孩 子的學習更加重視，也有越來越多的家長懂得運用正確方法的重要 性。在數學學習上提供幼兒操作教具、讓孩子親自動手操作，成為現 在孩子學習數學的必備條件。然而縱覽各家教材，紛紛強調教具操作， 是否真的有達到操作的真實意義呢？重回幼兒教育理論，學者們是如 何看待幼兒學習中操作的意義呢？ 在幼兒教育理論中，強調孩子操作的重要學者有福祿貝爾、蒙特 梭利與杜威。 福祿貝爾設計一整套完整的『恩物』，他也是近代中的幼兒教育學 者中，第一位大力倡導幼兒實物操作的 人。福祿貝爾觀察孩子們的遊 戲活動中發現，在孩子的身上，天生俱有活動的『衝動』 ，孩子們會不 斷地從自己的周圍尋找物品，來幫助他探索世界，例如：隨手可得的 紙張、小石頭、湯匙等，孩子都很喜歡去拿一些小東西，不斷地把東 西轉來轉去，甚至把他放到嘴巴裡咀嚼等。這個時候，在孩子的腦中， 也正如他的小手一樣的靈活運動著，不 斷地在建構對於這個物品的認 識。福祿貝爾觀察孩子，從很小的時候就有『衝動』去瞭解事物內在 的意義，在孩子還很年幼的時候，在他 們的內心裡就已經存在有研究 探討的精神。但，若是成人缺乏對於幼兒探究精神與行為的正確認識， 以致去制止孩子發展中的探究行為，甚至給予責備，以致於孩子內在 主動思考與探究的衝動也漸漸地喪失了。 福祿貝爾為了要滿足孩子天生的發展衝動，啟發幼兒智能，開始 著手設計『恩物』 。他設計的恩物對幼兒呈現出各種的形狀、顏色，例 如六種顏色的毛線球體、大小立方體，以及基本的勞作，例如：繪畫、 剪貼、玩沙與黏土。福祿貝爾認為適合幼兒操作、遊戲的物品應該是： 形式單純，卻能夠多樣變化的，各項恩物與遊戲之間是相關連，而非 各自獨立，符合孩子發展的連續性。 接續在福祿貝爾之後，蒙特梭利同樣依據他直接觀察幼兒，以及 與幼兒相處的經驗，發現動手操作對於幼兒概念發展的重要性。在蒙 台北縣板橋市三民路二段37號24樓之一 TEL: (02 )295 3-85 05 FAX: (02)29 53-8 503 E- mail: mbm ath -kid s@yesn o.co m.tw http://w .tw © Copyright - Mighty Brains 特梭利的理念中，教學是從孩子選擇有興趣的教具開始，依照老師設 特梭利的理念中，教學是從孩子選擇有興趣的教具開始，依照老師設 計、規劃的適切步驟進行操作，並給予 孩子充分的反覆操作時間與經 計、規劃的適切步驟進行操作，並給予 孩子充分的反覆操作時間與經 驗，讓孩子在這過程之中吸收與建構自己的知識。他設計的教具內容 驗，讓孩子在這過程之中吸收與建構自己的知識。他設計的教具內容 包含感官、數學、語文與文化領域。蒙 特梭利設計的工作具有幾項重 包含感官、數學、語文與文化領域。蒙 特梭利設計的工作具有幾項重 要的特色： 要的特色： 孤立性孤立性 ：每項教具都有他主要的設計目的，讓幼兒一次操作一種 教具中，專心單獨學習某一概念，也因此蒙特梭利強調孩子在操作教 具也是在幫助孩子培養專注力。 由具體到抽象 ：孩子是在實際操作的過程中，真實體會各種概念的真 諦。蒙特梭利設計教具的序列安排是由 具體而抽象，例如：對於較小 的孩子或是新學習者，數學教具序列的設計是要先呈現給孩子具體的 數『量』操作、計算，之後才呈現抽象的數『字』符號計算。同樣地， 語文教具序列的設計要提供給孩子們具體的實際物品，之後才教孩子 認識代表物品名稱的抽象符號。