教学背景说明教学背景说明明明.PDF

主要領域主要領域：： 數學數學 主要主要領域領域 ：： 數學數學 參賽者姓名：參賽者姓名 ： 黃芳玉黃芳玉、、沈書宇沈書宇 參賽者姓名參賽者姓名 ：： 黃芳玉黃芳玉 、、沈書宇沈書宇 學校名稱：學校名稱 ： 台北市私立靜心國民中小學台北市私立靜心國民中小學（（小學部小學部）） 學校名稱學校名稱 ：： 台北市私立靜心國民中小學台北市私立靜心國民中小學 （（小學部小學部）） 壹、壹 、 教教 學學 背背 景景 說說 明明 壹壹 、、 教教 學學 背背 景景 說說 明明 對大多數的人而言，學習數學的印象和經驗都是需要透過大量的紙筆計算，然而如同其他領 域的學習一般，數學也可以透過其他方式來學習，例如畫圖或動手操作等，甚至是利用閱讀，也 是獲得數學知識與概念的一種途徑。再者，數學雖然常常都是一個人的腦部思考活動，但其實透 過小組合作競爭的方式，有時更能使學生們腦力激盪，激發出思考的火花。因此，我們希望設計 一個數學活動，讓學生運用小組合作的模式，並且相互競賽，從中體會到數學學習的多元性。 世界上最早的骨牌是中國人於宋朝時發明的，稱為「牙牌」或「牌九」，後來被義大利人推 廣至全世界，因而稱為「多米諾骨牌（domino）」。多米諾骨牌於1849 年成為世界性體育運動的 代稱，早期骨牌的主要作用是用來訓練耐性，演變到現在，全世界最熟悉的則是骨牌堆疊遊戲。 但其實運用多米諾骨牌上的數字點，可以進行許多數學益智遊戲，例如「數字接龍」、「圍城之戰」 等，皆是運用28 張多米諾骨牌，進行數字的腦力激盪。由這幾年的全國中小學科展中，也常可 見討論多米諾骨牌的研究，從這些研究中可發現多米諾骨牌是可以從小學一年級玩到六年級的遊 戲，我們也認為透過多米諾骨牌遊戲，可讓孩子從中不知不覺地強化數字概念。 對於我們的學生能力與目前的教學環境來看，DISCOVER 課程模式確實是能套用設計的課程 模式，因此，我們以DISCOVER 課程模式出發，設計一連串的數學教學活動。我們先將骨牌問題 與遊戲分析成五大類型，再進行實際教學，我們期望能藉由探究骨牌遊戲過程中，激發學生的數 字感，並培養他們問題解決的能力，讓學生突破既有的思考空間 ，培養創新的思維習慣 ，有系統 地從多角度進行客觀分析。 貳、貳 、 教學策略與實施教學策略與實施 貳貳 、、 教學策略與實教學策略與實施施 讓學生能夠運用所學來解決問題，讓學習本身意義化、趣味化，就如同是遊戲或是競賽一樣 。 我們透過協 同教學方式，先運用DISCOVER 課程模式，將骨牌問題分析成五大類型，讓學生進行 合作學習、同儕評量、分組競賽、創作發表 ，讓學生經由觀察 、預測 、分析、驗 、創造 、發表 等歷程，不斷提升邏輯思考與分析歸納能力。此外 ，我們也運用遊戲式教學法 ，採取寓教於樂的 方式，讓學生在快樂的學習環境之中，從遊戲中體驗數學學習的樂趣 。 一、一 、 教學理論教學理論 一一 、、 教學理論教學理論 配合南一版教材第十二冊第七單元「怎樣解題」，所設計之延伸學習教材 ，希望學生能夠運 用數感與空間感，以及所學的代數觀念，更加深入探究問題情境中的數字關係 。延伸教材 的設計 是以DISCOVER 課程模式為依據 ，先將數字骨牌問題分析成五大類型，依次讓學生進行思考與研 究，從比較封閉式的骨牌緣起以及架構 ，到開放式的探究其中的排列組合規律 ，最後讓學生設計 出新的骨牌遊戲。整體課程設計從 自由探索 、找 出規律性、創新玩法 ，讓學生體驗分析歸納與創 造的歷程。 數感數感: 數字感是對於數字的一種直覺，能夠多樣化的表徵 、解釋運算與數字之間的關係 ，並 數感數感 且對於運算結果作一個合理判斷的能力。它也可以解釋為個人對於數字的認知，以及理解數字和 運算的一般特性，據此發展出有效的解題策略 ，來處理日 常生活中包括數字和