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信息技术任务驱动教学法的反思和重建 信息技术任务驱动教学法的反思和重建篇一：任务驱动教学法在信息技术教学中的应用 信息技术教学中“任务驱动”教学方法研究 邱义发 （陕西师范大学 710062） 摘 要 随着信息技术的飞速发展和广泛应用，信息技术以迅猛的速度改变了人们的生活，学习，使人们进入了信息时代。 信息技术是一门通用性强，实践性高的学科，不仅要求学生掌握一定的理论知识，更要具备良好的实际操作能力。传统的教学模式已经有心无力，任务驱动教学应运而生。任务驱动教学模式是通过创设情境，设置任务，让学生独立自主学习，教师只需适当的引导学习的一种教学模式，打破了传统教学方法中偏重教师讲授，学生接收知识老套路，是一种较好的教学模式。 本研究运用了文献检索法、实验法、对比法经行研究，以初中的班级为研究对象，验证任务驱动教学模式在初中的成效，总结任务驱动教学模式具体的教学设计方法和实施过程，为信息技术教学改革提供可操作性的经验。 关键字：任务驱动教学，中学信息技术，教学模式 目录 1. 绪论 3 1.1 课题研究背景 3 1.2 研究现状 3 1.2.1 国外研究现状 3 1.2.2 国内研究现状 4 1.3 研究目的和意义 4 1.3.1 研究目的 4 1.3.2 研究意义 4 1.4 研究方法 5 2.任务驱动教学法概论 5 2.1 什么是任务驱动教学法 5 2.2 任务驱动教学法理论基础 5 2.2.1 建构主义学习理论 5 2.2.2 人本主义学习理论 6 2.2.3 成就动机理论 6 3. 任务驱动教学法的教学案例设计及分析 6 3.1 《精彩纷呈的图像处理》教学案例 6 3.2教学反思 11 4. 结论与展望 11 5. 参考文献 11 1. 绪论 1.1 课题研究背景 随着社会的进步，科技的发展，以计算机多媒体技术和网络通讯技术为代表的现代信息技术已经渗透到社会的各个领域，对当代的社会产生巨大的影响。 面对信息技术发展带来的机遇和挑战，世界各国先后采取了各种措施来发展信息技术教育，提高青少年的信息技术素养。我国虽然起步较晚，但也采取许多措施，颁布了各种文件：例：2000 年我国教育部连续颁布了《关于中小学普及信息技术教育的通知》、《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》、《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》三个重要文件，2003 年颁布的《普通高中技术课程标准（实验）》明确指出信息技术课程标准是把提升学生的信息素养作为核心目标，使信息技术教育发展为与社会需求相适应的信息素养教育。 经过多年努力，我国中小学信息技术教育已经逐步得到普及。但是随着学生信息素养的提高，传统的教学模式已经不能满足现在的信息技术教学了。为了贯彻突出学生为主体，老师为辅的思想，切实解决怎么提高信息技术课堂效率，提高学生信息素养的实际问题，人们提出了“任务驱动”教学法，从而去适应新的信息技术课程的教学方法，让学生自主去探究学习，激发学习兴趣。 1.2 研究现状 1.2.1 国外研究现状 任务驱动教学法(Task Based Learning 简称 TBL)最早起源于20 世纪 70 年代较流行的一种强调“做中学”的教学方法[1]。在国外比较有影响是 Jane Willis 的专著《任务驱动学习框架》(A Framework for Task-Based Learning)。他认为任务驱动教学模式分为三个阶段：前任务活动阶段——介绍主题和任务；任务周期((Task Cyc1e )——完成任务，准备报告计划，报告；语言聚焦(Language Focus)——分析和再练习[2]。香港教育署曾明确指出，任务驱动教学应包含五个特征：①任务要有一个适当的情境；②任务要有一个明确的目标；③任务活动要对作品的完成起导向作用；④任务要考虑学生的行为和思维模式；⑤学生在任务完成后能掌握知识和技能[3]。这些研究对任务驱动教学研究有很大的指导意义，对本研究也有借鉴作用。 1.2.2 国内研究现状 任务驱动应用于信息技术教学是在一次人教版的教材编写研讨会上提出的，最早文献记录出现于人民教育出版社在 1997 年出版的《计算机教程 Windows 版》的前言中[4]。2001 年普通高中开始开设信息技术必修课，随后任务驱动教学模式逐渐在信息技术学科中广泛运用，并不断发展。2003 年颁布的《普通高中信息技术课程标准（实验）》中特别提到了信息技术课中经常用到的任务驱动教学模式，其中明确指出：学生在与学习和生活实际相关的情境中，通过完成任务来获取知识、掌握技能、提高能力、内化理论[5]。北京师大的陈星火 教授把任务驱动的教学过程归纳为情境创设、明确任务、自主学习、总结评价四个步骤[6]由此可