美术教学课例研究培训..docVIP

美术教学课例研究培训 本培训包括两个内涵：课例研究与教学课例，教学课例是包含在课例研究中的一个小概念。 一、课例研究 课例研究将围绕一节课而展开，主要研究“如何上好一节课”，聚焦于促进学生的真实发展，重点解决课中存在的某些问题，把研究融入备课、说课、上课、观课、评课的全过程。?其基本操作步骤为：确定教学内容——个人备课或集体备课——上课和观课——说课和评课。有时还需要在此基础上修改教案，用改进的方法在其他班级上课，再次组织教师观课和评课。然后把改进的过程和结果与其他教师分享。常见的活动形式有所谓“一课多轮”、“多人同课”等等。 在课例研究中，既要涉及到教学设计和教学观察，又要涉及到教学评价；撰写课例的过程，特别是撰写出“以问题解决为中心”的优秀课例，是一个发现问题、分析问题和解决问题的全过程。通过课例研究，教师将不再像过去那样思考“这一课涉及到哪些内容”，而促使他们换一个角度去思索：“我的学生将从这一课中学到什么。” ④教学行为反思（评课研究） 围绕研究的主题，分析具体的教学行为，总结经验并进行理论提升（形成常规），发现新的问题。 ⑤报告研究成果（研究文本） (2)课例研究的基本活动形式 课例研究采用说课、听课、评课三种基本活动形式开展。 3、课例研究的模式 ①一课多上 一个教师围绕主题，就不同教学课题连续上多次研究课。 课例研究就是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程对课堂教学进行研究的活动。 具体流程：独立课→会诊课→反思课 ②同课异构 同一课，不同教师不同构想，不同上法，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进！ 其流程一般为：教研组或备课组商定出相同的教学（教研）主题（内容），由两个以上的教师分别备课、上课，教师集体听课、评课。 ③多课一题。 不同的教师上不同的课，研究同一个问题。先确立同一学科教师都关注的教学问题，然后组织所有学科教师学习相关的理论和经验，在此基础上开展研究教学设计研究。主要适宜于同年级教学班少的学科或者进行专题式研究 ④互助式观课 互助式观课是一种横向的同事互助指导活动 。 步骤一般是：第一，双方在课前共同商定好课堂观察的主题和重点；第二观课者做好课堂观察和记录，记录下课堂里发生的真实情况以及自己的思考；第三开展课后的讨论，讨论要针对主题和要点，问题一定要具体；第四后续行动，上课教师要把改进措施实施到后续课堂教学活动中。 ⑤邀请式观课 邀请式观课是上课教师主动邀请同行或专家听课。如果说，互助式听课侧重于问题——诊断，那么邀请式观课则侧重于成果——鉴定。 一般步骤是：第一，教师公布自己的上课内容和研究主题；第二，填写邀请卡，向其他教师发出邀请；第三，观课教师认真阅读相关资料；第四，观课教师进入课堂现场观察，并针对研究主题作出相对规范性的评价。 ⑥反思式观课 教师成为观察自己课堂的主人。这种课例研究模式是借助录像带来进行的 ，由授课教师自己反复观看 ，进行课堂教学行为的剖析。 4、课例研究成果的形式 研究成果的呈现方式就是“教学课例”也包括教师的教学设计方案（教案）、说课文稿、教学叙事研究报告、教学实录与反思，教学研究论文，以及对课例的分析报告等不同的形式。 ②表达方法 主要是夹叙夹议，有时要加以必要说明。因此，记叙、议论、说明是课例的主要表达方法。 5、课例与教学设计、教学实录、教学案例的比较 （1）课例与教学设计 从内涵上讲，教学设计都是事先构想的教学思路和具体的教学措施、步骤，写在“教”之前，涉及到“做什么”，“如何做”等问题；而课例是对已发生的教育过程或事件的记录和反思，写在“教” 之后，包括“做了什么”、“做得怎样”、“如何才能做得更好”等。 从写作上看，教学设计更倾向于说明，是教师根据教学内容和学生特点等设计课堂教学活动的方案；课例通常采用夹叙夹议的手法。 （2）课例与教学实录 二者在体例上非常相近，但教学实录强调客观而忠实地记录教学过程，不包括反思和评价；而课例是有所选择的，而不是有闻必录，还可以有反思、评价和结论。在写作方法上，教学实录以叙述教育事实为主，不发表个人议论；课例在写作上讲究夹叙夹议，表明作者的观点或思考。把教学实录转写成课例，不仅有主题、选材的问题，还有文章结构安排，语言表述等。 （2）教学课例与教学案例 无论是教学案例还是教学课例，都同属“教学研究”的范畴，是教师研究课堂教学的主要方式和成果形式。 案例和课例的区别在于，教学课例通常以某一具体的课（特定学科/年级/教材版本）为研究对象，重在对课本身的改进、优化和提高，主要目的是揭示“做什么”（教学目标和教学设计）、“怎么做”（教学策略）以及“做的如何