形成性评估量化标准研究——以高职公共英语教学为例论文.pdfVIP

高教论坛 ·71· 形成性评估量化标准研究 ——以高职公共英语教学为例 童晶晶 (湖南交通职业技术学院，湖南长沙410031) 摘要：形成性评估量化标准重在“量化”二字，即通过加扣分的方式让每一个学生都清楚地知道自己的实时分数变化，从而调整个 人课堂行为的一种评价方式。定量化标准的制订容易，难在执行，特别是繁杂的课堂管理数据记录、保存和公示，而该研究为量化标准的 实施提供了具体可行的操作管理方法，并提出了该标准实施的注意事项，包括实施时机、执行力度、课堂活动设计、数据备份等。 关键词：形成性评估；定量化；英语教学 1概述 随意制订和改变规则，该量化标准才不会沦为一纸空文。 形成性评估也称为过程性评估，是教学评价与学生课程考核的 3．3课堂活动设计 一个重要参考依据。而形成性评估量化标准重点在于“量化”二字， 在进行课堂活动设计时，既要兼顾不同层次的学生设定不同难 即通过加扣分的方式让每一个学生都清楚地知道自己的实时分数 度等级的课堂任务，又要根据任务的难度来设定加分值。此外，为了 变化，从而调整个人课堂行为的一种评价方式。事实上，这种课堂管 避免各组出现从不发言的“沉默者”，且保证每一位同学都参与到课 理方式并不是什么新鲜招式，很多老师都知道通过给回答问题的学 堂活动中来，在设计课堂任务时既要有突出个人表现的个人任务， 生加分的方式激励其学习主动性，但面对庞大的教学班级，老师既 又要有全员参与的小组任务。前者较为常见，活动设计难度不大，而 要保证上课质量又要及时记录每位同学的加扣分情况，常常陷入手 后者要保证每一个人都参与，则要考验老师的活动设计能力与课堂 足无措的状态。形成性评估量化标准的研究旨在帮助老师轻松而高 掌控能力。比如说，在英语课堂中听写单词的任务设计，常用的方式 效地进行课堂管理。老师无需成为课堂常规管理的执行者，而只是 包括抽查或是全体听写，抽查无法兼顾到所有人，而全体听写又难 监督者，将较为繁琐的记分工作分配给各组组长来完成。但是，如何 免学生彼此间抄袭无法反映真实情况。但如果将其设计成小组竞赛 保证每一位组长都能诚实而尽责地坚持记录每一位组员的个人积 的方式，效果就好多了。首先，抽签决定听写的小组顺序，组与组依 分呢?由学生来记录的分数可信吗?人难免会出现差错，但好的制度次进行比拼；然后，以十人一组为例，总共听写十个单词，每组每人 却可以将人为的差错降到最低，这也是形成性评估量化标准的意义 只能在黑板上听写一个单词，正确加一分，错误不扣分。最后，统计 所在。 各组听写的分数，根据排名计算团体分数。即使是平时最沉默被动 2形成性评估量化标准的实施方法 的人，当其置身于群体压力之下，为了不拖累其他人，也会表现得一 2．1分组 反常态的积极起来。这样即可以保证听写的真实性，又能保证每一 以50人的班级为例，每十人分为一组，并由组员推选一位组位同学都参与进来。 长。 3．4数据备份 2．2组长职责——课堂积分反馈表 形成性评估量化标准的核心在于“日常数据的记录与公示”，每 老师给每位组长发放一张“课堂积分反馈表”，表格记录着每位 次课都会产生大量的加扣分数据，既有个人加分的数据，又有团体 组员的姓名、上课时间、当天加扣分情况，以及小组编号。每次课结 加分的数据，而一旦任何一项数据丢失或失实，都会让学生们怀疑 束，组长将该表格拍照上传至教学班级群进行公示。 这套评估标准的有效性，进而影响其课堂的行为表现。因此，定期的 2．3课代表职责——记录各组总分 拍照保存并上传公示数据，一方面能有效地避免记录表丢失的问 为了确保组长能诚实准确地记录每位组员的加扣分情况，避免 题，另一方面也能让学生们确