改编习题，让学生掌握解题本质.docVIP

改编习题，让学生掌握解题本质 　　一、原题呈现 　　（人教版《数学》六年级上册总复习113页练习第3题） 　　1.编写意图 　　这是一组分数乘法、分数除法和百分数解决问题的练习题，分数乘法、分数除法和百分数解决问题是本册教学的重点和难点。编者通过6个小题的系列对比练习，目的是让学生沟通分数乘法、分数除法和百分数解决问题的内在联系，使学生看到不管信息是以分数、百分数、比中的哪种形式出现，其内在数量关系都是一致的。 　　2.题目特点 　　分数、百分数对小学生来说是比较抽象的，特别是现行教材中解决问题的例题以图文出现的多，部分学生难读懂题目给出的条件与问题，更难理解题目中的数量关系。因此，这类题目是我们复习教学中的重点，而本题的特点是借助具体问题使学生明确解决有关分数、比和百分数问题时的关键，即弄清量与量之间是一种什么样的关系，哪个量是单位“1”，知道的是什么，要求的是什么。本题试图通过6个小题（以题组的形式出现）的对比练习，使学生能沟通分数乘法、分数除法和百分数之间的联系，利用知识迁移和问题解决等数学思想，使知识串联起来，从而使知识融会贯通。 　　3.优点和不足 　　本组题目以题组形式出现，存在强烈的对比，使学生可以寻找出每题的相同点和不同点。题目中什么已知，什么未知，而后面一题又是把前面的哪个问题变成了条件，哪个条件变成了问题，可以通过这样的思辨让学生掌握分数乘法、除法和百分数解决问题的本质。但是，题组中以6个小题一起出现，比较混乱，而且不够完善。其实分数乘法和除法解决问题可以以一组3个小题出现。 　　（1）一件衬衣原价125元，现在降价1/5。现在售价是多少元？ 　　（2）一件衬衣原价125元，现价100元。降价了几分之几？ 　　（3）一件衬衣现价100元，比原价降低了1/5。原价是多少元？ 　　百分数解决问题同样可以以一组3个小题出现。 　　（1）一件衬衣原价125元，现在降价20%。现在售价是多少元？ 　　（2）一件衬衣原价125元，现价100元。降价了百分之几？ 　　（3）一件衬衣现价100元，比原价降低了20%。原价是多少元？ 　　而对于后面的按比例分配等可以以2个小题为一组出现。 　　（1）一件衬衣售价为100元，一条长裤的价钱是这件衬衣的150%，这条长裤的价钱又是一双皮鞋的5/6。这双皮鞋售价是多少元？ 　　（2）一件衬衣售价为100元，一条长裤的价钱和这件衬衣的价钱之比是3：2。这条长裤售价是多少元？ 　　笔者认为，按照上面的格式以3个题组形式出现，可以使学生一目了然，题组的对比更加强烈和清晰，使分数乘法、分数除法和百分数的问题解决教学更有时效性，学生也更加容易理解此类题目。 　　二、教学描述 　　基于以上思考，笔者运用这组练习题，进行了教学实践。下面是本组练习题一个完整的教学过程。 　　师：同学们，这学期我们学习了分数乘法、分数除法和百分数解决问题，我们知道像这样的问题怎样解决？ 　　生：我知道解决这类题目有三个步骤：先从含分率的条件入手，确定单位“1”，再找准量率对应关系，最后列式解答。 　　师：刚才这位同学回答得非常准确。我们知道了解题的步骤，这只是理论上的，如果让你具体解题，行吗？（出示：一件衬衣原价125元，现在降价1/5。现在售价是多少元？） 　　全班学生解答，教师巡视后，交流反馈。 　　师：同学们，如果改变一下条件和问题，能使它变成一道求单位“1”，用除法解决的问题吗？ 　　学生把它改编成：一件衬衣现价100元，比原价降低了1/5。原价是多少元？改编后学生也很顺利地解决了此题。 　　教师再次提问：如果要求1/5，这题应该如何改编呢？ 　　学生改编成：一件衬衣原价125元，现价100元。降价了几分之几？改编后学生顺利解答。 　　师：请同学们继续看大屏幕（出示第二组题目），说说这一组题目与刚才的一组有什么不一样？ 　　（1）一件衬衣原价125元，现在降价20%。现在售价是多少元？ 　　（2）一件衬衣原价125元，现价100元。降价了百分之几？ 　　（3）一件衬衣现价100元，比原价降低了20%。原价是多少元？ 　　生：把1/5改成了20%，其余都是一样的。 　　师：那你会解答这3个小题吗？（学生顺利解答） 　　教师出示最后一组，让学生解答，说说与前面的区别。 　　三、实践反思 　　用分数乘、除法和百分数解决问题是小学六年级数学教学的重点和难点，即使教材根据课标已经改得更合理更利于教学，但通过六年级的教学，笔者深深感到学生对用分数乘、除法和百分数解决问题仍感到头疼，甚至失去了数学学习的兴趣和信心。如果他们带着这样的学习数学心态，不仅会影响他们的小学数学学习，而且会影响中学数学学习，因为分数乘除法可以通过列方程“串联起来”，百分数