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改变――教育的根本 　　摘要：在于的根本在于改变，教学相长，师生共同进步发展，一方面要增加学生的智慧，促使学生向善向美。另一方面要促进教师专业化成长，促使教师向学习型研究性教师发展。新课程教学要求我们的课堂教学必须做到有效教学，做到有针对性，挖掘学生的独立，我们必须转变教学观念，加强研究。 　　关键词：有效教学 转变 研究 　　中图分类号：G631 　　教育的根本是什么？怎样实现教育的根之愿景？这是我一直思考的问题，也是近几年来我努力探索想要解决的问题。 　　众所周知，学校教育教学的目的是提高学校的教育教学质量――育人质量和学习质量，这是非常正确的观点。但传统课堂教学在应试教育的影响下，只重视了学生学习的质量而忽视了教师育人的质量。因为追求的单一性――唯分数论，导致课堂教学走向畸形的发展：忽视对学生生命的尊重与关怀；忽略了对学生的可持续发展；忽略了对学生品德的培养。结果培养出了连我们老师自己也不满意的学生：高分低能；身体不健康；不懂得感恩；没有社会责任感，不尊重生命，缺少团队意识等的学生。 　　庆幸新课程改革应势而生，感谢一大批教育先驱，一大批课改专著的出版，让我也分享到了他们的研究成果并加入课改的行列。经过近十年的教育教学实践的研究，探索，加上广泛的阅读。特别是这个假期的阅读实践 　　我坚信教育的根本是改变――增加学生的智慧，促使学生向善，向美；促进教师专业化成长！只有师生共同发展进步的教学才是真正的教学！ 　　我坚信要实现教育的愿景必须追求有效教学！ 　　一、教师教学必须做到的转变。 　　（一）转变学生观。尊重学生个性，挖掘学生的??立能力；平等对待学生，课堂教学突出学生的主体地位，增强学生学习的自主性；引领学生主动思考，探索，创设问题情境，联系学生的思想和生活，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习责任。 　　（二）转变学习观，突出生本课堂，学本课堂，让课堂动起来，提高学生的课堂参与度，做到动静结合。动中体验，静中深化！ 　　（三）转变教材观，提升资源整合的有效性。不迷行教材，变传统课堂“教好教材”为“用好教材”。 　　（四）转变教师观，构建师生学习共同体。课堂中教师角色丰富，既是设计者，组织者，管理者，也做引导者，反馈者，激励者，师生合作，共同进步发展。 　　（五）转变课堂观，立足挖掘学生的独立性，教师“主导作用”的不断向学生“主体作用”转变；课堂教学联系生活，注重学习过程的体验性，认知性，感性，培养学习型的学生，让学生能根据教师的创设的情境主动获取信息，恰当运用资源，积极思考，勇于质疑，构建自己的认真结构，提升自己的能力和思维，在感悟中日益形成自己的健全人格和优秀品质！ 　　观念转变了，课改动力源泉。参与课改的信心也足了！ 　　二、我们教师须做好以下几方面的研究。 　　（一）研究学情 　　江山野先生给我们指出学生的发展有两个发展区：现有发展区和最近发展区。只有立足学生最近发展区的教学才是有效教学。根据余文森先生的“有效教学”的原则，有针对性的教学是有效教学的根本保证。为此我们必须对学情有充分的认识了解。 　　学情应该包含以下因素：学生现有的认知结构，情感因素，智力因素，道德品质因素以及个性特征，家庭教育背景，生活环境等等。 　　（二）研究教材 　　这一研究是基于教材是课堂教学的“载体”的特征提出的。“用好教材”就必须了解教材，研究教材。 　　对教材的研究分为宏观层面的研究和微观层面的研究。 　　宏观层面的研究要求我们从整体上清楚教材的体系，明确谋章节教材在整个学段中的地位和作用，以便做到课堂教学的针对性和有的放矢。同时还要把握学科特色，了解本学科的相识学科和边缘学科。 　　微观层面的研究要求我们熟悉各文本的知识要点，清楚各知识要点的内在联系并能挖掘出各知识要点中蕴藏的思维，能力等因素，能从知识要点中发现所包含情感态度价值观。 　　（三）研究教法 　　新课程教学主张“用好教材”，不再把人教版教材作为唯一的教学工具，大力提倡根据学情使用“校本教材”，基于教材和学情的需要出发，我们必须研究教法以适应新课程教学的需要。 　　比如新授课怎么教学？复习课怎么讲？实验课怎么上？室内课和室外课教学有什么区别？要解决这些问题。我们都必须根据学情做细致的研究。 　　研究教法要以挖掘和发挥学生的独立性为出发点，让学生对学习产生浓厚的兴趣，从而激发学生主动学习的欲望和热情。 　　（四）研究考纲 　　尽管新课程教学淡化了教学考试的功利性，高考招生政策也出现了变化，不在把分数作为唯一的量标，但中国甚至国际现状招生离不开考试。政府部门对学校及教师的评价机制还没离开考试，因此我们的教学还得花很多心思去研究高考，研究考试。 　　研究考试目的就是让我们学生在考试的竞争中获胜，研究考纲就是要提高课