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概要视角下高中英语读写教学存在的问题及其对策 　　摘 要 本文从始于2014年的江苏高考写作检测方式入手，例举了当前基于概要的高中英语读写教学存在的一些问题。从评价时机和方式、语言知识的建构、读写主题的生活化联系以及教研意识等四个方面进行了原因分析，并结合自身教研实践，初步提出了解决问题的对策：结合时事，关注生活，激发学生思维；依据学情，关注主体，进行多元读写评价；研究《课程标准》，关注教材，处理好几个关系；准确输入，关注语境，提高语言输出质量；适时介入，关注中心，先读后写，以读定写；及时反馈，关注批阅，启发学生进行自我修正。 　　关键词 概要 ?x写教学 生活 思维 评价 　　从2014年开始，江苏英语高考书面表达开始用新题型：30词的概要加120词的读写结合性写作。这种书面表达的检测方式可同时检测学生的阅读表达能力和思维能力。但每一种新题型的出现必然反拨于教学，从而引起课堂教学模式和评价方式的变化。然而3年过去了，无论从过程上还是从显性和隐性结果上评价，高中学生的书面表达质量并没有明显提升。这说明概要写作还未能和高中英语读写模式有机融合，实践中还存在一些亟待解决的问题。 　　一、问题表现 　　1.多练多讲，概要写作增加学生负担 　　2014年高考之后出现的一个显著现象是高中各级、各类大型考试的书面表达均是先概要后阐述，在某些高一年级的阶段检测中也频繁出现，忽视读写的年段性。甚至在平时的练习或试卷讲评中，也有老师将完形填空和阅读文本作为概述的内容进行训练，这种做法在高三复习阶段尤其明显。单一重复的训练增加了学生的作业量，也使学生的读写自信受到挫伤。 　　2.读写分离，窄化英语读写的内涵 　　阅读是理解、吸收，写作是理解、表达。阅读是写作的基础，充分吸收有助于表达。我们应该抓住阅读与写作之间的内在联系，以读带写，以读促写，引导学生把学到的语言知识、悟到的谋篇布局、激发的情感思维自觉地运用到写作中去，达到学以致用的目的[1]。 　　（1）目标分离 　　当前读写教学中有一种不良倾向：所写的内容与所读内容脱节。如《牛津高中英语》Module 4 Unit 1 Advertisements是一篇说明文，主要介绍了公益广告和商业广告的区别。而在一节省级公开课中，W市的一位教师却将“如何设计一份优秀的广告”作为写作内容。设计广告是一种专业行为，学习广告的目的是为了对广告有正确的评价，而不是为了做广告。写作内容不能准确引导学生对主题的辩证思维，学生往往无所适从。 　　（2）过程分离 　　语篇由语句组成，句子之间有若干连接手段，使语篇成为一个整体，连接手段分语法和词汇两个方面。分析连接手段有助于了解人们组织信息的方式、判断语篇的质量。决定语篇质量的另一个因素是连贯。语句在意义上彼此联系，有连续性[2]。但在教学实践中，教师经常单独训练学生的概要写作能力，忽视对文本的整体建构指导，句子之间、段落之间突兀和错位，启承转合生硬，造成概要部分和后续部分脱节。 　　3.快读速写，概要表述中心游离文本 　　当前，高中英语阅读教学正由纯粹的阅读教学向读写教学转换，即从分离式测试（只测量一种技能的测试）转向综合性测试（同时检测多种技能的测试），从评价的角度说，这是一种趋势。但在实践中容易形式化，读写并不能贯穿于教学的过程，而是课时之间任务泾渭分明：第一课时是“读写课”；第二课时是语言知识的训练与巩固。在第一课时，教师主要介绍背景、带领学生对文本进行快速解读后就布置任务进行主题写作。很多情况下，课堂最后阶段的写作只是为了调控课堂时间的一种手段，既不服务于读，也不服务于写。在第二课时，教师主要带领学生梳理词汇、语法、句型等语言知识并进行相应的巩固训练，很少有写的任务发生。这似乎符合自上而下的阅读模式，但缺乏对所学语言知识在语篇层次上的运用和对文本主题的深度思考，使得读写教学停留在浅层次。 　　4.套用模板，概要写作画蛇添足 　　高中阶段的写作教学存在一种八股倾向，有些教师善于根据不同文体和写作要求总结一系列的模范句式供学生参考、背诵和套用，如关于观点分歧：‘Every coin has two sides.’ ‘People’s opinions are divided on the topic.’等； 关于结尾：‘As far as I am concerned，’‘From my point of view’等； 关于开头：‘As the saying goes，’‘As is vividly shown…’等。看似标准、规范，实则故弄玄虚。即使正确使用，也容易使读者产生审美疲劳。如果随意套用、误用，结果还会适得其反。 　　二、原因分析 　　长期以来，受测试和评价方式的影响，部分英语教师在平时培养学生英语听、说、读、写四种