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高效课堂小组模式的弊端及其解决对策 　　摘要：高效课堂作为一种新的课堂教学模式得到广大教育工作者的大力提倡，其采用小组合作模式进行授课提高了课堂效果。然而，在实施过程中，过分拘泥于小组形式，产生了种种弊端。自主学习意识能够培养学生发现问题解决问题的能力，以及思辨能力；能够使学生主动学习，乐于学习。因此，本文旨在用自主学习意识来解决高效课堂的弊端。 　　关键词：高效课堂 小组合作 自主学习 　　1998年，山东杜郎口中学开始了基于导学案的教学增效改革，标志着高效课堂作为一种新的课堂形式风靡全国。王鉴认为高效课堂是课堂教学所追求的理想选择，是教师“为学而教”、学生合作学习、教学内容有效组织的课堂模式[1]。游宇指出高效课堂就是指教育教学效率或效果有相当高的目标达成的课堂[2]。所谓高效，无疑是以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能好的教学效果。然而，目前许多学校在实施高效课堂的过程中，拘泥于形式化，没有真正体现高效课堂以学生为中心、以快乐为根本、以高效为目的的特征。 　　一、高效课堂小组模式的弊端 　　高效课堂体现了自主学习的理念，但是大多数中学实施高效课堂的过程中，出现了许多问题。例如，高效课堂的小组形式，采用小组讨论的方式固然好，体现了合作学习和交流学习，既可以培养学生的合作意识、团队意识，也可以锻炼学生的口语表达能力、人际交往能力。然而许多中学在实施高效课堂的过程中，拘泥于小组形式，把课桌拼起来，小组成员围坐在周围，以这样的形式来上课。有学者认为，学习小组是构建高效课堂的载体[3]。以小组为单位的学习可以促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展。刘金霞提出，小组合作学习要有价值，把班级分成若干小组，以小组为单位组织教学，并不等于把“小组合作学习”落实到实处了[4]。然而许多学校简单地认为只要是让学生分组而坐进行授课就是高效课堂，这种非要用课桌拼凑法来实现以小组为单位的教学，不免有些形式化，没有触及到高效的根本。英语老师高琴伦提出，高效课堂的小组合作学习存在误区，课堂讨论只是一种形式，是一种摆设，没有实效性；有的小组组员分工不明确；合作学习不能有效开展[5]。语文教师王云根据自己的课堂经验和听课经验，提出了一个很贴切高效课堂现状的词语――“小组合作学习模式的高效课堂”。她指出有些授课教师为了显示“小组合作学习”理念在高效课堂中的落实，常做的“功课”就是千方百计“合作学习”这一环节，在学习过程中，小组是有的，但仅是一种类似行政命令的组合或自然的组合[6]。高效课堂是力求将学生的学习效果达到最好，而不是徒有小组形式。结合这些中小学高效课堂的实践情况，可以反映出小组教学的诸多弊端。 　　1.小组教学过程中没有科学地分组 　　目前小组教学过程中，一方面，存在着分组的盲目性。李以练提出，分组的总原则就是要求同存异，根据学生之间的相同点进行合理搭配。并且分组还要根据“组间同质，组内异质，优势互补”的原则[7]。既要做到按照学生的不同程度来分组，也要考虑到学生的相同点；既要考虑到学生的性格差异，也要注意到学生的性格互补。同时要考虑到学生的性别、学习成绩、能力以及家庭经济情况、社会环境等方面。分组要保证每组中各个层次的学生都有，这样有利于优势互补；保证各个组的情况大致均衡，这样有利于公平?争。许多学校不遵循这些原则，导致小组分配不均匀，得不到良好的实施效果。另一方面，存在着分组的固定性。洪湖、张海晨提出，应该适时调整分组，要在必要的时候根据具体情况加以调整[8]。一些学校将学生的分组情况固定，没有按照教学内容的不同来适时分组，没有适时对小组及组员进行调整，长此以往，学生可能会对分组学习失去兴趣，降低学习效果。 　　2.小组教学过程中没有合理地选定组长 　　在高效课堂小组合作学习过程中，组长的选定非常重要。洪湖、张海晨[8]、崔金玲[9]、吴小红[3]、王光军等学者对小组长选定的重要性、原则、方法等做过论述。但目前情况是教师按学习成绩选定组长，可能长期固定组长，这样就会导致学生产生叛逆心理，认为不公平，会不服从管理。也可能每一学科分派组长，这样会使学生对自己的任务整理不清，降低学习效果。另外，组长与教师、同学之间的关系是整个分组的关键。选定的组长要对教师负责，认真完成工作；要对同学负责，与同学良好地沟通，合作学习，让同学信服。这样才能充分发挥高效课堂小组与组长的优势。 　　3.小组教学导致课堂秩序混乱 　　伍艳认为课堂控制力决定课堂质量[11]。受高效课堂风气的影响，许多学校不顾及本校的现状，盲目引进高效课堂小组学习模式。许多学校属于大班教学，教师不能很好地掌控课堂、维持课堂纪律，这样就会导致课堂秩序混乱。要知道，良好的课堂氛围才是教与学效果好的