17~19世纪的教育思想.docxVIP

17--20世纪的教育思想17世纪人物人物介绍思想理论代表著作影响与评价夸美纽斯是17世纪捷克伟大的爱国者、教育改革家和教育理论家。1论教育的目的:A为来世生活做好准备(宗教性）B服务国家社会他人，以求心灵的享乐(世俗性)2论教育的作用:A把教育看作改造社会，建设国家的手段B高度评价教育对人的作用。3泛智教育和普及教育:将一切事物交给一切人和普及教育于全体儿童和民众。4教育适应自然的原则:根据人的自然本性和儿童的年龄特征进行教育。5主要教学原则:直观性原则、激发学生求知欲望原则、巩固性原则、量力性原则、系统性和循序渐进性原则。6论道德教育:夸美纽斯首次把道德教育从宗教教育中分离出来，道德教育的基本内容是培养智慧、勇敢、节制和公正四种品德，其方法包括践行、榜样、教诲与规则、择友、惩罚等。7论生命和健康教育:最重要的是营养、锻炼和休息。8学校体系：婴儿期(1~6岁）儿童期(6~12岁)少年期(12~18岁)青年期(18~24岁)9学校的教学管理制度:制定了学校教学活动的学年、学日制度并全面系统地论述了班级授课制度。大教学论》是西方第一本独立形态的教育学著作 《母育学校》是西方教育史上第一本学前教育学著作《世界图解》是西方第一本图文并茂的儿童启蒙读物1具有民主主义、人文主义及唯物主义进步思想，提倡普及教育和科学文化； 2、努力探讨学校及教育教学工作规律，如教育目的、作用、内容、方法、原则、学制、教学组织形式学年制等，并形成了一个比较完整的理论体系，使以往对教育现象的描述上升到理论论证，使教育学的理论化水平有了一定程度的提高；以教育适应自然为原则，提出了一系列教学原则和方法，从理论上论证了班级授课制，推进了学制及学校内部工作的发展；首次将幼儿教育纳入统一学制，对学前教育作出了开拓性的贡献；对于道德教育和教师地位(教师是太阳底下再没有比他更优越的光荣职业)的论述，至今仍有重大的现实意义17~19世纪的英国教育思想人物人物介绍思想理论培根16、17世纪英国著名哲学家、现代实验科学的始祖（《新工具》）1高度评价了科学知识的价值，提出“知识就是力量”的口号2创立了科学研究的新方法归纳法；3拟订了一个百科全书式科学知识体系4设想了一所规模宏大的科学教育机构“所罗门宫”；洛克17世纪英国著名哲学家、政治家和教育家，代表作是《教育漫话》。1高度评价教育在人的形成中的作用，提出了重要的“白板论”，知识来源于经验，是西方教育史上“外铄论”这一教育理论的宗师；2提出教育目的是培养绅士，即资产阶级化的贵族，具有“道德、智慧、礼仪和学问”四种品质；3强调儿童德、智、体多方面的发展，对德育、智育和体育进行了详细论述，提高了它们在教育学中的地位。斯宾塞19世纪英国著名哲学家、社会学家和教育家，代表作是《教育论》。1提出教育目的在于为完满生活做准备，完满生活包括五个方面：直接保全自我的活动；间接保全自我的活动；抚养和教育子女的活动；与社会和政治有关的活动；满足各种爱好的闲暇活动；2对传统的古典教育进行了批判，认为科学知识最有价值，主张将科学知识作为主要教学内容；3根据上述五种活动，设计了以科学知识为中心的一整套课程体系；4从理论上论证了科学知识的价值，论证了实科教育的意义、内容和方法，大大推动了实科教育的发展，堪称近代实科教育的奠基人。赫胥黎19世纪英国著名自然科学家和教育家，近代科学教育的倡导者，代表作是《科学与教育》。1对传统的古典教育进行了批判；2大力提倡科学教育：完整全面的科学文化教育、掌握获得知识的科学方法、进行实物教学。17~19世纪的法国教育思想人物人物介绍思想理论爱尔维修18世纪法国启蒙思想家、唯物主义哲学家和教育理论家。1否认人有任何先天的观念和天赋的智力差异，倡导人类智力平等说；2提出“教育万能”的口号，否定遗传因素的影响，把改造旧的社会政治制度寄托在少数天才人物身上；3反对封建贵族和教会对教育的垄断，主张由国家创办世俗教育，培养具有智慧、美德和强健体魄的公民；4反对盲从和迷信，提倡独立思考和追求真理，传授科学知识，取消宗教教育，重视道德教育。狄德罗8世纪法国启蒙思想家、唯物主义哲学家和“百科全书派领袖”1否认“教育万能论”，认为教育只能发展优良素质，抑制不良素质，而不能给予天赋中没有的东西；2主张由国家取代教会管理教育，推行强迫义务教育，反对教会人员担任教师；3提倡实科教育和科学教育，学习的主要方法是观察、思考和实验。拉夏洛泰18世纪法国著名法官。1强调国家办学，认为国家办学是天经地义的事情；2反对耶稣会垄断教育，主张以世俗教育制度取而代之；3国民教育的目的是培养良好的法国公民，良好的教育需要优秀的教师和课本。代表作是《论国民教育》（1763）涂尔干19世纪法国著名社会学家和教育家，西方教育社会学的奠基人，“社会本位论”的代表人物。1教育的功